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略论初中文言文的有序教学
作者:李瑞兰    文章来源:本站原创    点击数:273    更新时间:2017/11/28
 

文言文承载着中华民族优秀的文化,它记录美好的山川风物、质朴的民风民俗,有着丰富的联想想象、隽永的哲理深意,更蕴含了作者独特的体验、思想的精髓,具有多方面的审美特征,是汉语言的精华。学生如能及早地学习文言,对提升自身的文学素养是有极大益处的。而苏教版小学语文课本直到六年级最后一学期才涉及到文言的教学,可谓是教材编写的短板,同时,学生缺少一定的文言学习基础,也给初中的文言教学带来一定的挑战。本文针对这一问题,略谈一下初中文言教学的有序化进行,以期达到良好的教学效果。

 

一、 第一阶段:以读激趣,诵出文言“文”之美

“目视其文,口发其声,耳醉于音,心同其情。”朗诵的好处极多,对于初中生来说,朗诵又显得尤为重要。不注重朗诵的教师,经常把古文课上得“死”掉,课堂沉闷,学生也倍感无趣。因此,在学习文言的入门阶段,教师一定要发挥朗诵的优势,把古文课上“活”,让学生体会到文言的语言节奏之美和涵泳之美,从而激发起他们学习文言的兴趣。

(一) 读出情韵

在学习文言之初,学生还没摸着学习文言文的门道,教师的作用就显得至关重要,特别是文言的范读作用。教师或声情并茂或抑扬顿挫地范读一篇古文,这对于激起学生学习文言的兴趣是大有裨益的。寿镜吾老先生在读书入神时,“总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去……”让“我”疑心这是一篇“极好的文章”,这就是很好的佐证。教师通过自身的范读来引领学生的朗诵,让学生对文言有了最初的审美感受。

在读准了字音与停顿后,教师可以指导学生一些能读出韵味的方法技巧再让学生尝试学生感欣喜,多遍诵读之后也心领神会,从而喜欢上文言。如以《三峡》为例,教师在范读的时候就要用心呈现诵读妙处来吸引学生,如读“夏水襄陵,沿溯阻绝”时要读出夏水的磅礴气势,在读“有时朝发白帝,暮到江陵,其间千二百里,虽乘奔御风,不以疾也”时要读出轻快之速度,而在读“每至晴初霜旦,林寒涧肃,常有高猿长啸,属引凄异,空谷传响,哀转久绝”时则要读出凄清寒肃之感。如此,学生对演绎诵读有了初步的认识,而文言本身所具有的韵律感,也会让学生十分喜爱。

(二) 读出趣味

韵律节奏会让学生爱上朗诵,一些具有故事情节的古文同样也能攫住学生的心,如果

朗诵能像讲故事一样读出来也不失为吸引学生的良策,这在教学古代寓言时尤其突出。

    以《黔之驴》为例,在学生读准确课文之后,老师可以意犹未尽地提出:想听听以讲故事的方式来读这篇文章的效果。这样,学生积极性马上被点燃,一定会踊跃地参与其中,他们会揣摩:吃惊时用什么样的语气语调语速,害怕时又用什么样的语气语调语速……最后,可以以个人或小组竞赛的方式展开。这样的读书法,收效一定是神奇的。

“三分文章七分读”,学生通过对文言的反复诵读,能读出形象,读出情感,读出境界。

在这个阶段,一定要让学生爱上文言的学习,能让他们体味到文言的涵泳之美

 

二、 第二阶段:以累为进,积累文言“言”之义

在平时的文言教学中,我们看到很多教师为了应付考试而让学生去死记硬背发下来的

翻译范文,这是不可取的,这样做不仅效果低下,更会抹杀学生学习文言的兴趣。那要不要死记硬背?要,但绝不是大部分。如果学生能够根据原文用自己的语言来较完整地表达原文意思,如果他能流畅地表达,如果他还能优美地表达,那就是教师追求的文言教学之“言”之终极。要达到这样的程度需要一个过程,而且跟学生个人的语言表达能力有关,但不管如何,积累文言知识是最重要的一项。

俗话说:“书读百遍,其义自见。”学生通过朗诵爱上文言,对于古文大概的意思也能基

本掌握。只是,教师在这个阶段要注重翻译方法的教授,要能指导学生文言现象的积累。初学文言时以诵读为主,在产生兴趣的过程中学生一定会提出自己难以理解的句段,此时教师就可以好好引导他们积累了。

如在文言中出现频率最高的“之”字,在学生初学时会产生一定的困惑,教师可以告诉他们“之”的三种词性及用法,而“之”作为代词和助词的用法是比较多的,文中大多都是这两种用法,而作为动词的用法就一种意思:“到……去,往”。学生在学到《郑人买履》时,在遇到“忘操之”和“反归取之”时,就知道这两个“之”都是代词,指代“量好的尺码”,而“至之市”的“之”则是动词“到……去,往”的意思。而“之”作为音节助词或结构助词等作用,在具体的地方具体讲解。

再如一些古今异义一词多义词类活用通假字特殊句式等文言特殊现象也是在具体教学的过程中要不断提及。像词类活用,在不断提及的过程中让学生知道什么是名词作动词、形容词作动词、名词形容词的使动用法、意动用法等等概念,学生会从开始的感性认识慢慢上升为理性认识。掌握一定的文言规律之后,学生对文言的“言”的理解自然会迎刃而解。

对于一些翻译技巧,如化单音词为双音词、适当调整语序、补上省略部分等,学生在翻译时自然会发现这些问题,相对于文言特殊现象,这个学生更易掌控。

一阶段,教师可以适当拓展一些课外文言促进学生的文言语感并作一定的强化训练,让学生的翻译由“信”到“达”直至“雅”的程度。

 

三、 第三阶段以写,彰显文言“练”之技

古人云:“劳于读书,逸于作文。”叶圣陶先生也说过:“果能善读自必深受所读书籍文

篇之影响,不必有意模仿,而思绪与技巧自能渐有提高。” 文言文学习到一定的阶段影响个人的语言表达的

赵谦翔老师是教学文言文的典范。听他的讲座时,我们发现他的语言表达也是文白相杂,富有韵味,他还写了许多古典诗文,感慨中又不乏幽默,深得文言精致练达之精髓,我想,这跟他长期从事文言教学与研究是分不开的。他还注重学生写作能力的培养,特别在文言的写作上,他的学生写的《文言之悟》、《熟读精思,登堂入室》和《狼说》等文章,简直可以与古人相媲美。因此,在这个阶段,教师可以指导学生进行一些简单的文言写作,更好地帮助学生对文言文进行参悟。

教师可以从一些故事的续写入手,如在学习了《晏子使楚》之后,让学生用文言的表达来续写情节;也可以比较着写,如学习了《幼时记趣》,来写一写你童年时候的一些趣事;还可以模仿着写,如模仿《爱莲说》来写写你所喜欢的花;还可以拓展一些短小的文言作为范本,如《芦花》、《缸中有金鱼》等小古文,让学生看到文言写作其实并不是一件难事……激发学生写作的热情的同时,更能让学生在写作文言中体悟到文言文凝练的语言特点。

总之,文言文是我们民族的文化滋养,也是我们学习语言的基础,更是我们初中课程的需要,学习文言文有着更多的现实意义。我们力图通过序列化的文言教学使孩子能够在文言学习中循序渐进,让学生对文言进行“读”、“品”、“悟”、“写”,使他们始终保持对文言的兴趣,这是我们语文教师的责任,更是对我们语文教师的考验。

 
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