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【统编教材】七上第一单元简介
作者:刘真福    文章来源:本站原创    点击数:745    更新时间:2017/12/5
 

一、单元选文情况

    第一单元的阅读课文是描写自然景物的古今诗文,有现当代散文、现代诗歌和古代诗歌,基本上都是名家名作,内容健康高尚,风格清新优美的,具有较高的认识价值和审美价值。《春》是传统经典课文,历来占据初中语文教材的显要位置。它写得像童话一样优美,又像诗一样有意境。它写于上世纪30年代,我们至今读了仍然觉得语言精美、规范。《济南的冬天》也是经典课文,展示了济南冬天富有特征的山水景物,与《春》不同的是,它的抒情性更强,读者很容易感受到一个热情、爽朗的作家的情怀。《雨的四季》是新课文,情感、意境和言辞俱美,适合学生接受、品赏。作者是诗人,此文写得像诗一样优美,其中的 “雨”意象化了,富有丰富的情韵和深刻的象征意义。其中的比喻和拟人修辞现象更加丰富,正好配合前两课修辞知识点的学习。《古代诗歌五首》都是传统课文,也都是 “课标”规定背诵的篇章,入选课本,更注重发挥其易于吟诵、激发想象、娱悦性情。

    二、单元教学重点

根据新的课程标准的精神,根据本册课本的总体要求,也单元课文的特点,我们将单元教学目标定为:引导学生品赏精彩生动的文学语言,神游优美深远的诗化意境,吟诵涵泳,熏陶感染,培养基本的语文能力,培养审美想象、审美情感、灵气、悟性,激发热爱生活、热爱自然的愿望和热情。

为了达到单元教学目标,我们在编写过程中遵循以下几个原则。

第一,引导学生以审美的眼光来观照课文。美,有自然美、社会美和艺术美。审美,是主体以感性观照的方式对审美对象进行直接的感性的把握。审美,既是主体发现、发掘审美对象的美的素质的过程,也是主体内心品赏、评价美的对象或对象的美,体验美在自身反映的过程。描写自然美的诗文,兼具自然美、社会美和艺术美的多种美质。当然,本单元是初中教学的起始单元,要求不宜高。教学时一要注重朗读,二要注重品味语言。下面进行分解说明。

.感知课文的美情美意。课文是多重要素(包括审美要素的)的载体,可以从多种角度来观照、解读,全都依凭读者的阅读意向而定。既然本单元都是描写自然景物的优美诗文,我们就应该抓住美情美意这一内核,将学习课文的过程当作感知和品赏美的过程。例如《春》和 《济南的冬天》,在解放前就进入课本,放置于 “描写文”的单元,关注其文体的若干要素,比如时间、地点、景物的种类等等;现在将它们当作优美的抒情文来读,不仅关注其内容,更品赏课文中的物象与意境的情状、品性,体验和品评课文美情美意作用于读者心灵的方式、量度,这将别是一番情味、意趣。

.赏析课文美的语言。课标提出 “品味作品中富于表现力的语言”的教学目标。本单元都是辞意双美的课文,感知和理解美的语言和语言的美,这本身就是单元的教学重点,而且感知课文的美情美意也要通过品味语言美来进行。可以说品味语言是引领读者的感知力、领悟力通往课文的艺术世界的桥梁。成人读者也许凭着对作品形式与内容的直觉和精深的理解,可以急速地透过语言层面而探入作品底蕴;但学生的语言经验系统尚未建立,或虽建立却未强化和完善,语言的 “屏障”仍阻隔着他们,所以仍须“淹留”在推敲字词、吟味语句语段的层面。当然,这一 “屏障”并不是必然和永久的,学生完全可以品味语言作为 “入口”,探入课文内蕴,感受作者情怀。过去的语言教学也许过多地重视语言的实用性,较少地注意语言的审美特性;现在这里的语言教学首要目标便是品赏语言的美,或曰美的语言。每篇课文后的练习都有品味精妙语言的题目,有要求积累诗文佳句的题目,有要求背诵的题目。可以引导学生反复朗读,在朗读中体验美感。《春》的练习题对朗读的重音和停连有所提示,有助于学生提高朗读能力。每一次朗读,老师都应该提示方法,并提出改进意见。教师教学用书中有关于重音和停连的知识短文,其中提到的朗读标记符号,可以引导学生掌握。

赏析语言的一项重要内容就是强化朗读。根据对学生心理、生理特点的总结以及教学实践的观察,七年级的学生仍较多地沿袭小学保留下来的喜爱朗读的习惯,这正是本单元强化朗读教学的一个便宜条件。有人说,朗读是学生培养欣赏能力的主要途径,也许有点夸大,但也说出了朗读之于教学的重要性。朗读是对课文语言以及课文内容的最直接最真切的感知,是进入课文情境、体会作者思想感情的一条最有效的途径。篇篇课文都指导学生 “美读”,带着美好的情怀、美好的想象,用优美的声调,抑扬顿挫地朗读课文。单元提示明言 “学习本单元,要重视朗读课文”,“把握好重音和停连,感受汉语声韵之美”,就有加强朗读,以朗读为进入课文、接受课文的重要途径的意思。此外,各篇课文的练习都提到了朗读的背诵的要求。这说明朗读是本单元的重要的教学目标。

第二,引导学生发挥联想和想象,激发情感,体验课文情境。义教课标说:“欣赏文学作品,能有自己的情感体验”,“对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验”。学习优美的诗文,注重情感体验可以说是抓住的根本。对 “情境和形象”的感知、感受,即是发挥联想和想象。不仅要善于体验,还要能说出来。本单元的阅读教学与这些要求是相适应的。大量研究表明,审美心理主要由四种因素构成,即感知、理解、情感和想象。所以我们强调情感、想象等,是着眼于学生主体方面,亦即从学生的心理意识方面,改善、增进他们对课文的感受和理解的能力。下面也从两方面分解说明。

.发挥联想和想象。读优美的诗文,就是体验语言文字所创造的情境,领悟作者的思想感情。正如专家所说:“人们欣赏文学作品,是从形象感受开始的,形象作用于读者的感觉和感情,使读者受到艺术感染,于潜移默化中逐步体会到包含于其中的思想。”(顾骧语,《中国大百科全书·中国文学》“文学鉴赏”条))“感受”就是体验。欣赏文学作品的活动中的体验,最重要两种心智活动就是审美联想和审美想象,它们是文学性体验也是文学欣赏的本质属性的体现。即使对有着良好的文学修养的人来说,联想、想象也是不可绕过的 “门槛”。然而在成人那里是 “开始”的地方,在学生这里可能就是较高境界。成人可能在感性化的欣赏之后,进入抽象的、理性化的思考;学生的欣赏则始终与形象相伴,不可须臾分离。从文学作品的功能实现和生成规律来看,作品的语言文字,要还原为读者脑海中的艺术形象需要联想和想象,联想和想象是读者进入作品情境的必经之路,脱离联想和想象的阅读,就不是文学欣赏的阅读,而可能是其他性质的阅读(例如科学性的、专业研究性的);再有,作品的原有的画面、情境、意象,要衍生、迭生出新的内容,亦即象外之象、境外之境,也需要联想和想象。从学生的心理特点和认知规律来看,学生的抽象、逻辑思维的能力未必赶得上成人,但他们的形象思维能力绝不比成人差,他们通过形象直观的思维探入课文的情境中,真切地感受,尽情地体验,这是由他们的心理意识功能的特性所决定的,也是他们的阅读心理的优势所在。基于这种认识,课本有意识地作了一些新尝试。例如,《春》的练习:“在作者笔下,春天就像一幅幅美丽的图画。有感情地朗读

课文,看看课文描绘了哪些春日图景。你最喜欢哪一幅画面?说说你的理由。”《古代诗歌四首》的 “思考探究”有这样的题目:“反复诵读 《观沧海》,体会这首四言古诗质朴刚健、音调铿锵的特点,想象诗人登山临海的情景,说说你产生了怎样的感觉。”“朗读《次北固山下》,边读边想象 ‘潮平两岸阔,风正一帆悬’所展现的情景,体会上下句对偶的精妙。”“《天净沙·秋思》中,诗人把富有特征的景物直接组合在一起,营造出特别的氛围。假如你身处其中,面对此情此景,会有怎样的感受? ”这些题都明确地告诉学生依靠联想和想象体验课文情境,体现了课本编写者的良苦用心。然而,现在的文学作品教学常见的一个问题是,单纯地、片面地发展学生的知性思维、理性思维、抽象思维,忽视、淡化以联想想象为主的感性思维、形象思维,学生刚一接触文学作品,就带领他们立即进入主题探讨、思想分析的阶段,跳过了必要的中介阶段,这完全违背了文学欣赏教学的规律。事实上对学生来说,联想、想象的功夫做到越充分,对作品底蕴的感受、理解就越深刻。

2.有情教学。与以联想想象为主的感性思维、形象思维相伴共生的心理意识活动是感情或情感,一般认为,联想、想象的基础和动力是感情,感情之于文学欣赏起着至关重要的作用。刘勰说:“缀文者情动以辞发,观文者披文以入情。”刘熙载说:“作者情生文,斯读者文生情。”现代学者说:“无视文学鉴赏过程中感觉和感情的作用,不懂得文学作品所反映的生活必须被读者在感觉和感情上肯定和接受才能在理性上肯定和接受,也是片面的。”(顾骧,“文学鉴赏”条)当代语文教学的讨论中,对情感培养、情感教育的呼声日见其高,那种 “无情教育”的课堂教学应当在否定、革除之列。所以本单元有意识地强化情感教育,注重发掘课文的情感源泉,引导学生的心灵与作者的心灵沟通起来。例如 《春》的练习:“在作者笔下,春天就像一幅幅美丽的图画。有感情地朗读课文,看看课文描绘了哪些春日图景。你最喜欢哪一幅画面?说说你的理由。”细味之,其中有许多情感教学的要素:一是“有感情地朗读课文”,二是 “你最喜欢哪一幅画面”本身就有情感激发的特点。

    《古代诗歌四首》的“思考探究”各题也具有情感教学的特点。情感有审美情感和非审美情感之分,也就相当于说有文学化、艺术化情感和生活化情感之分。进入优美诗文的欣赏状态,实际上就意味着进入审美情感的状态。老师在这方面要做到的是提醒学生,提升和美化平常的、生活化的、非审美的情感,也就

是将自己的情感调适到审美的、优雅的状态中来。单元提示特意往这方面引导:“日月经天,江河行地,春风夏雨,秋霜冬雪,大自然生生不息,四时景物美不胜收。本单元课文用优美的语言,描绘了多姿多彩的四季美景,抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。”最后落脚点是 “情怀”,这是一种审美的情怀。

第三,注意文学欣赏的定性与定位。本单元学习古代、现当代诗文,是进行文学欣赏教学,但是由于文学欣赏不是本册课本的主要任务,后面的课本还有专门的文学欣赏的内容,所以又不能过多地提文学欣赏的任务和要求,因为这里进行的毕竟是七至九年级学段的起始教学。本单元的教学定位在文学欣赏与非文学欣赏之间,着眼点是发展学生对文学欣赏的心理意识,发展学生的审美意识、审美能力和审美情操。课本有意地回避了文学知识(文学欣赏知识、文体知识、文学史知识等),这些陈述性知识将是今后的教学任务;也不谈文学欣赏的方法、规律等,这些程序性知识也得等到学生有了一定的欣赏实践之后才能水到渠成地教他们掌握运用。上面提到的语言揣摩、联想想象、投入情感等单元教学任务,集中概括就是:一、找寻诗文之美,二、体认诗文之情,三、品味诗文之语。关键还在于 “找寻”美、 “体认”美和 “品味”美等操练、运作。这些不光是文学欣赏的特殊要求,也是语文教学的一般性要求。

第四,注意修辞教学的定位和方向。本单元在 《春》的练习中讲解了比喻知识,在 《济南的冬天》的练习中讲解了拟人知识,这是本单元必须掌握的修辞知识,并要求学会运用。学生在小学阶段已经接触了这两种修辞方法,但是没有学习这两种修辞知识。现在有必要从理性认识上提高一步,将修辞知识运用于实践中,自行学会分析比喻句、拟人句。其实初中学习修辞方法无非是两大任务,一是掌握修辞知识,二是分析表达效果。在《春》中讲比喻修辞法,暂不涉及其他修辞法;在 《济南的冬天》中讲拟人修辞法,同时要巩固比喻修辞法;在 《雨的四季》中要讲两种修辞法,并多让学生自行分析。为了取得更好的教学效果,老师应该扩大视野,更多地掌握比喻和拟人的修辞知识,以便在教学中熟练的讲解和分析。如果老师认为有必要,也可以根据课文学习其他修辞方法,比如《春》最后三段除比喻法外,还运用了排比法。如果通过排比修辞的知识,体会排比句的表达效果,会让学生有更多的收获。

三、各课讲解

.《春》

这是初中语文学习的第一篇课文,可多用朗读法。以美读为目标,引导学生在感情的投入、语气语调的把握、朗读节奏的控制等方面循序渐进地进行训练。

美读既是目标,同时又是手段。通过美读,激发学生的联想和想象,体验课文中

描写的情境,体会作者的思想感情,品味经典课文的言辞之美;还可以通过美读,并结合比喻修辞知识,体会课文中比喻句的表达效果。引导学生多读成诵。最低要求是背诵最后三段,高点的要求是背诵全文。教学这篇课文还可用分析法。从宏观层面上说,理清课文思路,找出课文中的几幅 “图画”;从微观层面上说,品味课文的语言,老师作示范先行品味,然后让学生挑喜欢的语句自己品味。

关于本课练习,第一题的要点:朗读,想象,表达个人见解。提示学生朗读课文的句段,通过有声的读,在脑海中产生画面感。

第二题的要点:童趣,诗味,品味语言。引导学生体会本文语言的浅近、清新、优美、活泼等特点。只要有所感、有所悟就行,不作过高要求。

第三题的要点:比喻,想象,造句。分两步进行,第一步是分析课文比喻句的表达效果;第二步是学习课文的写法,另造比喻句。造句的要求不宜高,稍有亮点即予肯定。

第四题的要点:朗读,背诵,品味。品味语言要细致,可以具体到字词上。不要单纯地通过默读来分析、理解这些语句。

第五题的要点:朗读,重音,停连。以知识为引导,强化朗读训练。

    .《济南的冬天》

学习这篇课文仍然要加强朗读训练,即通过美读来想象课文中的情境,体会作者的思想感情,品味经典散文的语言之美。与上一课的教学略有不同,既要通过朗读想象课文情境,更要体会作者的心意、心境,感受老舍热爱山水、热爱平民生活的人文情怀。通过朗读体会课文中的拟人句的表达效果。同时还要巩固上一课的学习成果,继续理解、品味比喻句。

引导学生抓住课文的一些要点:1.济南冬天 “温晴”的总体特点,2.济南的山、济南的水,3.作者对济南山水的赞美。其中体会融情于景是教学的难点,又是掌握这篇课文的必经之路。可以让学生通过朗读,反复体会景中情,明白经典散文的抒情多是以写景为依托的,同学们在写作文时要借鉴运用这种写法。多读成诵,可以背诵课文片段,也可以背诵全文。关于本课练习,第一题的要点:冬天,景物。这是一道整体把握的题,要引导学生总结对课文的总体印象,从课文中找出最能表现济南冬天的词,并找出与这词相适应的景物描写的语句。可能对有些学生来说有难度,老师多加引导,必要时直接点明。

第二题的要点:境界,感受。同样需要整体感知课文,既体会济南冬天的自然特点,又体会作者的内心感受。此题可能有些大,有点难,可以从大自然山水和作者情感两方面分别理解。

第三题的要点:拟人,效果。这一课学习拟人修辞法,还可以扩大范围,查找更多的拟人句来品味。

第四题的要点:朗读,重音,停连。这些标记符号是辅助性的,目的是帮助学生更好的朗读课文。要朗读得自然流畅,防止矫揉造作。

第五题的要点:模仿,风景,特点,片段。叫学生不急于下笔,静下心来回忆冬天的景象,选取印象深刻的风景,写出风景的特点。

    .《雨的四季》

    学习这篇课文,重点品味文中 “雨”的形象。作者描写了一年四季 “雨”的形状、声音,以及给景物带来的变化。学习的重点,一是体会 “雨”的形象,二是进一步进行朗读训练。体会 “雨”的形象,要抓住课文中四个季节雨的特点。这些特点,有的作者已经点明,有的有待学生去体会和明确。另外,还要品味对 “雨”的精彩描写。作者是诗人,本文写得像诗一样深刻而优美;课文中的雨是意象化的,不仅有个性,还像人一样富有情感和灵性,值得认真揣摩。

分析课文中的 “雨”应该从感知形象、抓住特点开始,不要过早地进入理性分

析,一步直入雨的象征意义的底蕴。引导学生体会作者对大自然景象的细致观察。雨是人人所见的自然现象,但大家都熟视无睹,而作者有敏锐的眼光,能观察到细节,描述出来给人以深刻的印象。这说明只要用心、细心,就能发现写作的材料。

朗读仍是本课教学的重要内容,进一步巩固前两课的训练成果。要以美读为目标,同时复习朗读的重音和停连。学生应该已经掌握朗读标记,借助这些标记,朗读得更流畅、更优美。本课的能力训练比前两课应有所进展,表现为朗读能力进一步强化,朗读得流畅而具有美感;品味语言的能力进一步提高,能发现语言细微处的精妙意味;分析、概括的能力进一步发展,能体会出文中的雨在不同季节的特点,体会到作者表达的情感特征。

关于本课 “阅读提示”,编写的意向是:一、抓住雨的形象特点,品味文中诗化语言;二、注意课文诉诸视觉、听觉和嗅觉等方面的描写。总之,品味语言是重点。

.《古代诗歌四首》

这四首古代诗歌教学宜多用诵读法。首先要读准古诗节奏,如 “杨花—落尽—子规—啼”“潮平—两岸—阔,风正—一帆—悬”“断肠人—在—天涯”,不能读错,读错说明理解有误;其次诵读古代诗歌要缓慢,字字清晰,而且语音响亮,不能像朗读现代文一样的快节奏;最后要读出作者的情感,如《观沧海》要读出曹操热爱自然、胸怀大志的情感,《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》要读出惜别的情感。

学生在小学阶段已经学过不少古代诗歌,并不是零起点,教学时要利用其小学的积累,顺其自然地进入初中古代诗歌的学习。小学时可能多是读读背背,到初中了,既要巩固诵读能力,还要发展理解能力。即使是诵读,也要在原有基础上提出更高要求,提升到美读的层次。

教学中还要切合刚升入初中的学生的实际能力,降低目标,以读懂诗歌语言、把握大意为基础,然后再作更高要求。对于诗歌中的字词理解要一一落实,有些字词学生的理解可能是似懂非懂的,要明确,如《观沧海》“东临沧海”的 “临”,“水何澹澹”的 “何”,“我寄愁心与明月”的 “与”,可能学生自以为懂,其实是按现代汉语来理解的,肯定出错。

在读懂的基础上,再发挥想象,进入作品情境中,体会情景交融的特点。这些经典作品,每首都有一幅内容丰富的画面,这些画面又由一个个精致美妙的小画面构成。要激发学生的想象,将文字转换成文学意象,产生鲜明的画面感。在画面感形成之后,学生就很容易明了作品中的意蕴,也会多多少少有个人情感体验。初中生初次接受古代诗歌,不宜提过高要求,不让学生表达所谓深刻的创见。

关于本课练习,第一题的要点:四言诗,质朴率真,音调铿锵,壮美。要在反复

诵读的基础体会,做到字字理解落实。

第二题的要点:景物,用意。寓情于景,是古代诗歌常用手法,结合诗作主旨可以解理两样景物所含的寓意。

第三题的要点:想象,对偶。激发学生的想象,体会诗人的胸怀。对于对偶诗句要从不同层面进行理解:一是上下词与词对应,二是上下两联各有一幅鲜明的画面。在理解此二句之后,再引导学生理解其他对偶诗句。

第四题的要点:景物,氛围,感受。此题难在基础性的理解,不是难在学生的个人见解。即要先读懂曲作的意思,一个个景物各有特点,又有共同特点,各个景物联合在一起,构成这种特殊的氛围。景物特点是实的,氛围是虚的;特点理解了,氛围就好体会了。以此为基础,再让学生谈自己的感受。学生的个人感受可以是各种各样的,只要不偏离曲作意思即可。

第五题的要点:明月,思乡怀友,课外。此题意在扩大视野,增加积累。课本中呈的诗句不多,应该理解并背诵。教师教学用书给出了这四首完整的诗词。

第六题的要点:背诵,默写。

 

 
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