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【统编教材】七上第三单元简介
作者:覃文珍    文章来源:本站原创    点击数:725    更新时间:2017/12/5
 

一、单元选文情况

    这个单元围绕学习生活选取课文,展示了几则有代表性的读书故事。《从百草园到三味书屋》讲述的是鲁迅少年时在私塾里随寿镜吾先生学习的故事,《再塑生命的人》记叙了身体严重残疾的海伦·凯勒,在老师的帮助下一点点地打开

了通往世界的道路,《窃读记》则描写了林海音是怎样克服困难,千方百计、如饥似渴地阅读、学习的。本单元最后一篇课文 《〈论语〉十二章》是文言文,出自《论语》这部最重要的儒家典籍,这里所选的十二章,大部分讲述的都是关于学习和做人的道理。

学习生活是学生特别熟悉,容易感到亲近的内容。即便是过去的人的学习经历,也可以给学生带来共鸣。而我们所选的这几篇课文均为经典之作,涉及范围甚广,古今中外、文言白话,不一而足,可谓内容丰富,题材多样,写法各异。考虑到它们的共同点———所写主题均与学习相关,我们将其编排在学习单元里,以便学生们从中获得不同的关于学习的经验和体会。同时,考虑到课文难易程度的不同,我们安排《从百草园到三味书屋》和《〈论语〉十二章》作为精读课文,《再塑生命的人》和 《窃读记》为略读课文。精读课文需要教师精讲,略读课文则可以安排学生根据课文的阅读提示和旁批进行探究式的自主阅读。具体要求见教材。通过《从百草园到三味书屋》,大家可以了解到鲁迅小时候的读书情况,他在百草园里过得无忧无虑,等长大些后,到三味书屋跟随表面看起来严肃、不近人情的寿镜吾老先生读书,在那里又收获了充满了童趣的学习经历,对老先生产生尊敬之情,也对那种生活顿生喜爱之意。

读过鲁迅童年是在三味书屋学习的故事后,再来看看 《再塑生命的人》。这篇课文节选自海伦·凯勒的《假如给我三天光明》,既表现了富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术,同时也展示了盲聋哑女孩———海伦·凯勒的精神追求。安妮·莎莉文开启了海伦·凯勒的智慧,也陪伴着她走过了生命的大半旅程。海伦·凯勒说过:“假如给我三天光明,我首先要长久地凝视我的老师———安妮·莎莉文。”学习这篇课文,大家要在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时,也被这位盲聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。

鲁迅的读书故事让人既觉得有点儿欢喜又有点儿遗憾,海伦·凯勒的学习故事也让人既敬佩又感动,那么《窃读记》会带来什么样的感受呢?一起来读读林海音吧,看看她是怎样在找不到一把安稳的椅子的情况下去窃读的。在这篇课文里,林海音记述了自己童年因贫困买不起书而只能在书店 “窃读”的经历。通过这篇课文,大家一方面可以体会到作者读书的不易,一方面也可以跟随作者的笔触,深刻感受到读书的快乐,以及 “在爱里长大”的快乐。

品味过读书的快乐与幸福、艰辛与不易后,本单元的最后一课 《论语 (十二章)》则展示了孔子及其弟子对教育和学习理论的归纳和总结。近人的求学生涯让人感动,学习精神值得大家学习,而古人对学习方法和态度高屋建瓴式的论述也可以给人深刻的启发,值得用心体会,认真地学习。

本单元的写作则紧扣阅读教学的内容,安排了 《写人要抓住特点》这个专题,引导学生以本单元所学课文为基础,将学习到的描写人物的手法用到写作实践中,切实培养语言运用能力和语文素养。

为了有针对性地提高学生的阅读量,培养选择和阅读优秀作品的能力,本单元安排了 “名著导读”和 “课外古诗词诵读”这两个扩展板块。这两个板块分别包括三部现代文学名著《朝花夕拾》《城南旧事》《湘行散记》和多首经典古诗词,学生通过这两个板块的学习,一方面可以拓展相关的阅读量,另一方面可以学到文学作品的阅读和鉴赏方法,增进对优秀作品的感触和理解,培养审美能力,加强对中华文化的认同。

    二、单元教学重点

(一)教学目标

在阐述本单元课文的教学重点之前,我们先了解一下这个单元的教学目标:

.了解不同时代背景里的学习生活,感受作品中人物的性格、思想和情怀,增进对老师、同学的理解与关爱。

.将自己的学习生活与课文中人物的进行对比,能够从文中获得有益的滋养,养成正确的学习态度,陶冶性情。

.养成良好的默读习惯。

.学会抓住标题、开头、结尾和关键语句,迅速了解文章大意。

.在整体感知课文内容的基础上,能够比较准确地把握作者的情感。

( 二)教学重点

为了达到上述教学目标,教师在教学时应该可以从以下几个方面来安排教学

重点。

.引导学生学习默读。本单元是第一个默读单元,重点在于引导学生养成一气呵成读完全文的习惯,避免停顿,以保证阅读的完整性,整体感知文本的内容。不要遇到生字、生词、难句或不理解的地方就停下来,打断阅读思路。要让学生保持一定的阅读速度,避免阅读时由于遇到难点或干扰而放慢阅读速度。默读时,要注意做到不出声,不动唇,不指读,不回读,养成良好的阅读习惯。

.让学生学着结合课文的标题、开头、结尾和关键语句,迅速了解文章大意。整体感知课文内容,了解文章大意,这是阅读一篇文章最基本的要求:说了哪些人、事、信息或观点,表达的主要意思是什么。可以结合默读,让学生初步感知,并引导学生关注文章的标题、开头、结尾及文本中的关键语句,边读边做一些简单的标记。还可以根据文章的特点,给学生一些比较固定的格式,让他们学会概括。简单的文章可以是对全文的概括,长的、比较难的文章可以一部分一部分地进行。

.引导学生进行情感上的体验,激发对生活的思考和热爱。

这个单元的文章选材广泛,教学时注意引导学生多角度多方面地接触和感受别人的学习生活,体会作者的情感,感受其丰富多彩的精神世界。在这个过程中,引导学生形成健康的情感态度、积极向上的价值观,热爱学习、尊敬老师、珍惜时光、对陪伴自己成长的人感恩,对学习有更深刻的认识等等。

.在完成上述教学重点的基础上,还要根据每篇课文的不同特点,设置特定的教学重点。比如说《从百草园到三味书屋》,要精读 “百草园”段落,品味准确、传神的语言描写,学习抓住特点描写景物;精读 “三味书屋”部分,理解 “先生”这个人物形象,学习通过外貌、语言、动作描写人物的写法。教学时要在整体感知的基础上,视学情适当引导学生注意作者描写的手法,品味炼字与句法的精妙,但切忌讲得太抽象或太琐碎。对《重塑生命的人》而言,在完成品味、揣摩关键语句的教学重点时,要注意引导学生阅读表现盲聋哑人心理状态的语句,体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。同样,在 《窃读记》中,要注意将作者生动的心理描写作为重点,感受作者在两次 “窃读”过程中的不同的心理变化。到 《论语》十二章,则要引导学生进一步熟悉文言文,体会其相比现代文的不同特点。在课堂教学中,鼓励学生借助课文注释,并通过查字典、参考其他资料等方法,自主阅读,了解难点词语的含义,初步了解课文含义。在这个过程中,引导学生掌握一些句式和重点词语,正确理解《论语》十二章的内容,吸收前人思想中有益于自己思想品德修养的精华部分。

    三、各课讲解

.《从百草园到三味书屋》

《从百草园到三味书屋》收在鲁迅的《朝花夕拾》中,这是一篇传统课文,曾经多次被选入教材,感染了一代又一代读者,这次将其选入学习单元,再次彰显了本文的魅力。在教学时,注意引导学生体会这篇课文的主题、作者的语言表达特色,把握文章的结构等。文章标题是 “从……到……”的格式,表明全文包括两个部分:“百草园中的游戏玩乐”和 “三味书屋中的读书学习”。行文则主要是以空间的变换为序来进行。作者先写百草园:“我家的后面有一个很大的园,相传叫作百草园”,记叙了百草园里无忧无虑的童年生活,这是课文的第一部分。接下来是课文的第二部分,三味书屋有趣的学习生活:“出门向东,不上半里,走过一道石桥,便是我的先生的家了”,书房中间挂着一块匾额 “三味书屋”。在两部分内容之间,作者安排了第九自然段作为过渡段,从百草园自然地转换到三味书屋,衔接流畅。

(我有一张坐在皂荚树下晒太阳的照片——寇永升2016.11.28.注)

作者写百草园生活时,点出那里曾经是 “我的乐园”。百草园本来只是鲁迅故家里一个蔓草丛生、人迹罕至的极普通常见的园子,为什么在童年鲁迅的眼中,则是“我的乐园”呢?先用 “不必说……也不必说……单是……”两句整体写百草园,已能感受到鲁迅对于儿时趣味描述时的欣喜。然后具体写泥墙根一带 “抓虫子、拔野草”的不受拘束的玩耍之乐。在 “我”的眼中,这里的世界是神奇、生机勃勃、充满乐趣的。虽然这么有意思,但是有一处谁都不敢去,是什么地方呢?这就是长着草的地方。为什么呢?“因为相传这里有一条很大的赤链蛇。”于是,文章又自然而然地引出了长妈妈讲的美女蛇的故事。这故事看似闲笔,却富有情趣,既表现出了儿童的好奇心,又给百草园增添了几许神秘色彩。接着,鲁迅又写冬天的百草园,“冬天的百草园比较的无味;雪一下,可就两样了。”于是,作者又想到雪地里跟闰土父亲学捕鸟的故事,那快乐,那情趣,尽在其中了。作者以童年的 “我”的视角,追忆童年的乐园,让读者分享了美好的童真童趣。

对百草园的描写是本文的教学重点之一,教学时注意引导学生体会其特点。第一,以符合儿童心理的笔触描写景物。不管是石井栏的 “光滑”还是黄蜂的 “肥胖”,非儿童心理感受不到;也只有一颗孩童的心,才会被那突然 “直窜向云霄里去了”的叫天子吓一跳;当然,也正是因了这样的童心,才会听到墙根儿里油蛉的 “低唱”,蟋蟀的 “弹琴”,才会被那神乎其神的美女蛇的传说吓得连长了草的所在都不敢去。第二,营造一个色香味俱全、春夏秋冬景皆备的世界。这一点注意从文中的关键词来体会,比如:“碧绿”“紫红”“黄色”;“肥胖”“高大”“拥肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”;“长吟”“弹琴”;“又酸又甜”等等,真真是一个有声有色、有滋有味、四季分明的百草园!第三,层次井然,条理分明。先用两句 “不必说……”写百草园整体,再写局部的 “泥墙根一带”,这是一种顺序,其中第一个 “不必说”由低到高写静物,第二个 “不必说”由高到低写动物:整体上是从植物写到动物,局部是从动物写到植物,这几种顺序圆融地交织在一起,完美组合,使写景不仅有序,而且显得活泼生动、俯仰生姿。教学时,注意引导学生整体把握并且细细体会。当学生感受到百草园的诸多特点后,对作者深蕴其中的情感也就有了顺理成章的体会和把握。百草园的生活并没有永无止境地延续下去。慢慢地,“我”长大了,家里人要送“我”去读书,“我”不得不离开 “我的乐园”,到三味书屋去学习了。这里,注意体会第九自然段的过渡作用,看看作者是怎样巧妙地将自己的百草园生活过渡到随先生读书的学习生涯的。在文章的后半部分,作者选取行礼拜师、问 “怪哉”虫、大声读书三个片段来写三味书屋的读书生活,真实而生动地地再现了幼年学习生活的若干侧面。首先是先生表面严厉实则和蔼。“他有一条戒尺,但是不常用,也有罚跪的规矩,但也不常用”。先生的宽容、淳朴、亲切跃然纸上。而且 “先生最初这几天对我很严厉,后来却好起来了”,这里的 “好起来”是一个孩子真切的感受。启蒙教师的关爱使他产生了学习的兴趣。其次,从学生的角度来说,三味书屋的读书过程也充满了各种情趣:他们敬慕先生的渊博,喜欢提问,愿意了解新知;书屋后面有一个小园子,他们一有机会就会从课堂溜出去到里面玩耍;课堂上老师要求他们读书时,他们会跟着老师一起,放开喉咙读,可读到后来,学生的声音渐渐地低下去,以至静了下来,只有老师一个人在那儿摇头晃脑大声地朗读着,这情景实在有趣;课间休息时,他们还会趁先生读书入神,在座位上做各种游戏、画画儿等。好一个既严格又充满了童趣的三味书屋!这样的图景,和 “最严厉的书塾”似乎有点儿不大相称,反差很大,但这恰是透露了鲁迅的创作意图,于 “严厉”的环境中,表现了儿童不可压抑的天性和本能。关于三味书屋学习生活的描写,也是这篇课文的教学难点。教学时注意引导学生快速默读,联系时代背景来把握内容,根据关键的词语和语段,体会作者的情感。尽管在 “我”的眼里,“百草园”“三味书屋”同样都充满了“无限的趣味”,但“百草园”“三味书屋”确实是两个不同的生活空间。鲁迅为什么会对儿时的趣味印象如此深刻并作如此生动的描述呢?教学时引导学生从文章的首尾两段找到诠释。

另外,虽然文章是以儿童的视角展开叙述的,当这毕竟是成年鲁迅的回忆之作。很多地方都渗透着其对人生的思考,展示着极其复杂的心理和情绪,教学时可以引导学生进行体会。

10.《再塑生命的人》

《再塑生命的人》节选自 《假如给我三天光明》。海伦·凯勒说过:“假如给我三天光明,我首先要长久地凝视我的老师———安妮·莎莉文。”安妮·莎莉文开启了海伦·凯勒的智慧,也陪伴着她走过了生命的大半旅程。节选部分讲述的是安妮·莎莉文刚刚走进海伦凯勒生活时的故事。文章开篇明义:“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天,是我一生中最重要的一天。”为什么是 “最重要的”的?因为此后 “我”的生活开始与之前截然不同了。接着回忆了 “我”与安妮·莎莉文老师的初见,用细腻的笔触描绘了那天下午的情境。尽管海伦·凯勒只是安静地走到门口,默默地等待。但“我的手指搓捻着花叶,抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵”句中 “搓捻”“抚弄”这些下意识的动作,仍然可以看出这个六岁多的孩子内心是多么的不平静。这种内心波动与她此时阴郁的心态是一致的。作者用 “神情紧张”“小心翼翼”“心怦怦直跳”“唯恐意外发生”“大雾中的航船”这些十分形象又富于情感的文字,真切、形象地表现了六岁盲

童的真实现状:六岁的孩子对外界世界充满了好奇,但聋、瞎、哑这些生理缺陷却关闭了她接触世界的大门。她无助、脆弱,需要能引航的光明带她走出迷雾。教学时,注意引导学生体会这些细腻生动的描写,在感受人物情感的同时,试着模仿着写一写,提高书面表达的能力。文章虽以《再塑生命的人》为题来写莎莉文老师,但开篇并没有把笔墨放在莎莉文身上,而是通过描述 “我”的心理状态,来表明对于这个孩子,此时的莎莉文是多么重要啊——— “恰恰在此时,爱的光明照在了我的身上。”初次上课,莎莉文老师送给了 “我”一个布娃娃,然后,“莎利文小姐拉起我的手,在手掌上慢慢地拼写‘do l l’这个词”,这个手指游戏让 “我”产生了浓厚的兴趣,开始模仿起来。从这里,我们体会到了莎莉文老师的重要性———通过游戏,让海伦·凯勒产生学习的兴趣,并且有了成就感。莎莉文老师不仅有一颗博爱之心,更充满了教育的智慧。但教育一个又聋又瞎又哑的孩子是一件多么困难的事情。文章一边叙述莎莉文教“我”学习拼写的过程,一边继续穿插着 “我”的心路历程。莎莉文用 “杯”和 “水”的区别,来告诉 “我”:事物与事物之间是不同的。而“我”却混为一体,分不清楚。之后 “我”大发脾气,摔碎娃娃,而且不惭愧、不悔恨。于是莎莉文老师改变了方式,带着海伦·凯勒来到了井房:一边让清凉的水流过“我”的手掌,一边在另一只手上拼写 “水”字。这样的方式使 “我”“恍然大悟,有一种神奇的感觉在我脑中激荡,我一下子理解了语言文字的奥秘了,知道了‘水’这

个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西”。这个时候拼写的字与事物才建立了联系,“我”终于理解了每个字都有它具体的含义。所以作者说:“水唤醒了我的灵魂,并给予我光明、希望、快乐和自由。”文章将这句话独立成段,来突出 “水”对 “我”的意义。井房的经历也是本课的重点之一,教学时要注意将其呈现出来。最后两段,作者又把写作的重点放在自己的心路历程上,这时的 “我”开始用心感受世界,感受生命,通往世界的大门打开了。文中抒发作者情感的句子直接热烈、真切感人。一个 “迷雾中的航行者”看到 “光明”后的欣喜若狂的心情跃然纸上。至此,我们也就明白了作者以 《再塑生命的人》为题的目的———莎莉文老师唤醒了“我”的灵魂,并给予 “我”光明、希望、快乐和自由。

文章中虽然没有一句话直接表达海伦·凯勒对莎莉文老师的感情,但字里行间流露出的都是对她的无比敬爱和感激之情,在教学时,时刻注意让学生体会这种深厚的情感。

11.《窃读记》

《窃读记》是台湾作家林海音的作品。记述作者童年因贫困买不起书而只能在书店 “窃读”的经历。

作者按照时间顺序,详尽描述了两次放学后到书店 “窃读”的过程,条理清晰。两次 “窃读”过程的中间,插入了为何开始 “窃读”、怎么 “窃读”以及被赶出书店的屈辱感受等相关内容的叙述。精巧的布局谋篇,让故事充满了张力。

《窃读记》的题眼为 “窃”,围绕 “窃”,作者细腻生动的描绘了她读书时的情态。一个看似贬义的 “窃”字,饱含了作者 “窃读”的独特感受和复杂滋味。这种 “窃读”是一种怎样的滋味呢?纵观全文,我们不难发现,这种 “窃读”的滋味既是矛盾对立的,也是和谐交融的。“窃读”的滋味是 “快乐”与 “惧怕”的交织。“我”渴望读书,而又无力购买,因此只好 “窃读”———只读不买,但是这样窃读,终于被人发现并且受到羞辱。这是课文第一部分的内容。放学后急匆匆赶往书店,交织着回顾昨天读书而带来的不安,“昨天读到什么地方了?那女孩不知最后嫁给谁?那本书放在哪里?左角第三排,不错……”进入书店因人多而安心,交织着害怕书被卖光的担忧,“因为一连几天都看见有人买,昨天好像只剩下一两本了。”因无人注意而产生暗喜,交织着进入书店的小心,“我踮起脚尖,使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝,从大人的腋下钻

过去。”终于挤到书店里面的放松,交织着寻书不得的着急和找到书后的喜悦,“在一片花绿封面的排列队里,我的眼睛过于急忙地寻找,反而看不到那本书的所在。从头来,再数一遍,啊!它在这里,原来不是在昨天那位置了。”伸手取书准备阅读的兴奋,交织着被老板发现后的羞惭、难堪……快乐与惧怕这一对矛盾体,就这么水乳交融地结合在一起,让人又爱又怕。课文的第二部分紧承第一部分,仿佛是给读者揭示答案,插叙作者窃读的原因以及过往经历。这一部分紧扣 “我很快乐,也很惧怕”细致描摹了 “窃读的滋味”——大大的快乐中蕴藏着小小的惧怕,小小的担忧中积淀着无限的喜悦。换书店窃读、到顾客多的书店窃读、假装别人亲属窃读、下雨天窃读、想象吃饱饭舒适地坐着窃读、读得上瘾忘了时间的窃读等等,好似电影镜头一样渐次展开,让我们看到 “我”丰富的窃读经历以及为窃读花费的小心思,既让人对 “我”的家贫无法从心所欲地读书而有点儿心酸,又为作者在窃读时展现的童稚与狡黠而会心微笑。教学时注意引导学生通过作者的这种细腻的描写,感受其既痛苦又幸福的心理。插叙完既往的经历后,文章回到顺序部分,讲述自己受挫后再次窃读的故事,这是课文的第三部分。这段回忆很温暖,写 “我”终于还是没有抵抗住新书的诱惑,再次走进书店窃读,结果得到好心人的帮助,获得了精神上的享受。教学这个部分时,好心人给 “我”的帮助以及对 “我”心灵造成的冲击是重点,教学时注意引导学生通过关键语句感受和体会好心店员的深意。比如,当 “我”寻找自己要找的那本书时,“一本书触着我的胳膊,轻轻地送到我的面前”“请看吧,我多留了一天没有卖”“他却若无其事地走开了”“在远远的柜台旁,他向我轻轻地点点

头,表示他已经知道我看完了”,这个店员用留书不卖的方式使 “我”顺利读完这本书,这不仅是对 “我”读书热情的支持,还是对我幼小的心灵和自尊地保护,他与前面的书店老板形成了鲜明的对比。于是,在文章的最后一部分,作者自然地发出了 “记住,你是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的”的感慨。宽容和博爱就此在一个幼小的心灵洒下了爱的种子,文章的主题也就此得到深化。教学时,注意紧扣 “我很快乐,也很惧怕,这种窃读的滋味”这句话,引导学生思考 “我”为什么 “快乐”,又为什么 “惧怕”,并结合文中相关的心理描写,进行分析。

    12.《〈论语〉十二章》

《〈论语〉十二章》选自儒家经典典籍 《论语》,一般分为485章。在过去,它是蒙童教育的必读书,尽管大部分内容都不易读懂或只能读到似懂非懂,但人们一直坚持这样做下来,而且要求极严,须能通背全书。现在我们不必沿用如此严格的要求,所以这里选录的十二章均为短章。第一章 “学而时习之”讲学习方法和个人修养。学以致用,体现学习的价值。第二章 “三省吾身”讲学习方法,强调随时都该反省自己。第三章 “吾十有五而志于学”讲个人修养,要循序渐进,进德修业。第四章 “温故知新”讲学习方法,强调学习关键要思考,要 “知新”。第五章 “学而不思则罔”讲学习态度,阐明 “学”与 “思”的辩证关系。第六章 “贤哉,回也”讲个人修养,修身要经受困苦、贫穷的考验。第七章 “知之者不如好之者”讲学习方法,讲兴趣对学习的重要性。第八章 “饭疏食,饮水”讲个人修养,讲富贵与仁义之间如何抉择。第九章 “三人行”讲学习方法和个人修养,强调无论何时何地,都要虚心向别人学习,同时要有端正的学习态度。第十章 “逝者如斯夫”讲对于时间流逝的感慨。第十一章 “三军可夺帅也”讲个人修养,强调坚守志向。第十二章 “博学而笃志”讲个人修养,强调提升个人修养的方法。教学时,注意引导学生联系实际,用学来的道理指导自己的言行,体现学以致用的效果。

 

 
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