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【统编教材】七上第四单元简介
作者:朱于国 王…    文章来源:本站原创    点击数:624    更新时间:2017/12/5
 

  一、单元选文情况

本单元人文主题为 “人生之舟”。选编的课文中,《纪念白求恩》是毛泽东同志的一篇纪念性文章,全文以说理为主,兼叙述和抒情,思路清晰,逻辑谨严。作者对白求恩同志的逝世表示沉痛悼念,高度赞扬了白求恩的国际主义精神和值得当代人学习的优秀品质。《植树的牧羊人》是绘本书中的名作,法国作家让·乔诺讲述了一个荒漠中的牧羊人默默无闻种树、以只手之力创造了一片森林的故事,这位牧羊人让人相信,人类除了毁灭,还可以像上帝一样创造。《走一步,再走一步》是美国作家莫顿·亨特的一篇记叙文。课文按照时间顺序,叙述了 “我”跟五个小孩子一起爬悬崖,陷入险境,并最终在爸爸只关注眼前的一小步的策略引导下,脱离险境,收获成就感的同时,也积累了应对此类困境的人生经验。《诫子书》是一篇以议论为主的文言文,同时也是一篇富含道德劝喻的家书。这封诸葛亮临终前写给8岁儿子的信,因其文短意长,言辞恳切,成为后世学子修身立志的名篇。文中名句大家耳熟能详,加之文章句式整齐,读来朗朗上口,读背之中就能体味人生经验。

这个单元的课文都是关于人生的,体裁丰富,形式多样。既有对美好人生的礼赞,也有对人生的憧憬和感悟,还有对人生经验的总结和回顾。选择这些课文,试图引导学生初步思考人生问题,学会规划人生,珍爱生命。

    二、单元教学重点

    本单元四篇课文,包含四种体裁。《纪念白求恩》是一篇纪念性文章,《植树的牧羊人》是一个绘本小说,《走一步,再走一步》是一篇记叙文,《诫子书》是一封书信正文的节录。相关文体的知识,将在八九年级集中学习,本单元可不做要求。本单元教学的核心是:

.整体把握课文内容,理解人物精神、作者的情感体验及对人生的思考。要注意引导学生通过把握人物形象(白求恩、牧羊人)、知人论世 (诸葛亮),理解作者从人物身上或者生活中获得的人生思考,从而汲取人生智慧,获得人生启示。教学时,注意让学生在阅读中体会,获得熏陶和感染,也可让学生联系生活体验,自由发表见解,表达自己的认识;不能采取贴标签的方式,将人生启示概括成抽象的教条,让学生死记硬背。还要注意联系当代生活,理解这些人生智慧在现代社会的价值。

.在第三单元基础上,继续学习默读,重点是做到 “三到”,学会圈点勾画。默读要做到眼到、手到、心到。眼到,就是每一个字都要认清,不能随便放过;手到,就是动手,做些标记,查阅资料,抄录摘要,写下感想等;心到,就是集中注意力,边读边想,理解词句意义和句段间的内在联系。圈点勾画是本单元默读的训练点。圈点是古人读书的一种方式,用在字句旁边(古书为竖排)加圆圈或点,表示语句精彩或重要。要引导学生借鉴古人读书的方式,

圈出课文中的精彩语句、关键语句,勾画出重点词句,标出段落层次,记下自己不懂的问题,或者在书的空白处写下阅读感想等。教师可做示范,教会学生圈点勾画;也可在全班练习的基础上,总结圈点勾画涉及的点:词句层面———精彩的炼字、富有文采或富有哲理的句子、让你心有感触的语句;理解层面———不理解的语句、有所质疑的语句;结构层面———关键词语或句子(总括句、总起句、点题句、过渡句、前后呼应句等)、段落层次划分等。

注意引导学生用不同的符号做标示,比如,用波浪线画出富有文采的句子,用横线画出关键语句,用问号标出不理解的语句,用三角号标出关键词语等。但符号不宜过多,过繁,加重学生学习的负担。

.理清作者思路也是本单元学习的一个重点。理清思路的关键是理解文章内容,把握文章大意。因此,把握整体思路,就要先理解每一段的意思,再分析段与段之间的联系。同样,要理清文章局部的思路,也要从理解句意入手。可以通过划分段落层次、抓关键语句的方式来进行。比如《植树的牧羊人》按照时间顺序,叙述了 “我”与牧羊人几次见面的情形,抓住文中标志时间转换的词语,就能清晰把握作者的思路。本单元课文均思路清晰,叙述议论有条理,教学时要注意通过把握课文脉络、划分段落结构、概括各段大意等方式,以结构图、思维导读或者表格的形式,把握作者行文展开的思路。教学完本单元,建议以课文为例,花一些时间跟学生共同梳理一般文章思路展开的常见方式,比如:《纪念白求恩》作为一篇纪念性文章,一般遵循 “叙—论—颂”的思路;《植树的牧羊人》作为一篇绘本故事,以叙事为主,以时间为顺序,展示牧羊人改造荒原的努力,最后以议论点题,是先叙后议的典型;《走一步,再走一步》,也是先叙后议的文章,主体部分也是以时间为序展开叙事。与《植树的牧羊人》的不同之处在于,文章叙述的是一个完整的事情,最后的议论,是将个别经验提升为普遍经验;《诫子书》,重在说理,先提出观点,再做阐发,接下来从正反两方面论证,是典型的逻辑顺序。

本单元教学,建议《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《诫子书》各2课时完成,

《走一步,再走一步》,1课时,由学生根据批注和阅读提示,自主阅读解决。

基于教科书 “教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读体系,教学时一定要重视课外阅读。教材在课后练习或阅读提示中,提供了一些课外阅读的建议;还编有配套的自读课本。教师可将相关文章提供给学生,供学生课外阅读,以拓展视野,拓宽知识面。

    三、各课讲解

    13.《纪念白求恩》

这是一篇教读课文,在完成单元整体任务方面承担很重要的功能。既要在人文性方面做足文章,让学生充分学习白求恩的伟大品格,又要在语文能力和阅读策略上获得提升。从语文素养的培育上看,这篇文章有三方面的价值:

其一,训练圈点勾画。文章内容很精粹,语言简明,要言不烦,线索明晰,几乎没有多余的话语,很适合训练圈点勾画。文中有些精彩的语句,值得细细品味,可以勾画出来,反复阅读,并写点个人感受;有些句子运用特殊句式,或者运用排比修辞,态度斩钉截铁,旗帜鲜明,充满热情洋溢,可作为文笔精华的内容画出来。还可以针对文章写作特点,做一些专项的圈点勾画练习。比如文章叙述、议论和抒情相结合,可以让学生分别圈出相应内容,梳理白求恩的行状、作者对其品质精神的概括、作者对他的情感等;再如,文中多处运用对比,既有正面的对于白求恩精神的阐发,又运用俭省的笔墨描摹反面的典型,可以用不同的线条分别画出正反的内容,通过比较,更好地理解白求恩精神品质的可贵,以及作者弘扬白求恩精神的现实针对性。其二,思路明晰,条理分明。课文是一篇纪念性文章,写作思路可概括为 “叙—论—颂”,明晰而有条理。一开始叙述白求恩不远万里支援中国的抗战,由此引出对其国际主义精神的论述;接下来专门论述他毫不利己专门利人的精神,处处结合正反两面展开论述;最后一段,先是叙述与白求恩的交往,暗含未能多多交流的遗憾,接下来抒情,表达个人痛惜之情,最后号召大家学习白求恩精神,用一个排比句高扬其品格而收尾。这一点的教学,可以结合课后练习一和三完成。其三,语言鲜明有力,富有说服力。这是一篇议论文,其语言简练、鲜明、有力,极富说服力和感染力。表现在句式上,文章的句子铿锵有力,掷地有声,且句式整齐中有变化,富于节奏感。例如结尾部分,作者运用 “一个高尚的人,一个纯粹的人,一个有道德的人,一个脱离了低级趣味的人,一个有益于人民的人”这样一组排比句,强调了学习白求恩精神的重大意义,感情真挚,句式流畅,极富号召力。另外,文中多处运用整齐的句式增强说理力量。如第一段论述列宁主义原理,进而强调世界无产阶级要互相支援,才能 “解放我们的民族和人民,解放世界的民族和人民”,这样的句子都让人感到气势宏大,富有感染力。此外,文章在用词方面也极其讲究,因而非常准确、生动、凝练。例如在解说白求恩毫不利己、专门利人的精神时运用两个 “极端”,这个副词从程度上深刻地体现了白求恩对工作对同志的态度,而在批评一些人时,运用了 “拈轻怕重”“喜欢自吹”“冷冷清清”“漠不关心”“麻木不仁”等

词语,寥寥数语,入木三分地刻画了一些人对工作对同志对人民的态度,与白求恩的两个 “极端”形成鲜明对照。这些词和成语言简意赅,非常生动形象地表现中心。

    习题设计:本课紧紧围绕单元能力点进行考查。思考探究一旨在引导学生通过抓关键句的方式,理清课文的思路;思考探究二针对本文最重要的写作特点———对比手法来设题,旨在引导学生梳理课文内容,在对比中把握白求恩的高贵品质,并体会对比手法的表达效果;思考探究三在前面整体把握的基础上,落实文本细读,以第四段为例,理清课文局部的写作思路。积累拓展四旨在通过两个特殊的句式的理解,让学生体会课文语言的说服力和感染力;积累拓展五旨在引导学生结合自身经验,探讨白求恩优秀品质的现代价值。

    教学建议:

.课文中所反映的白求恩的事迹及抗战的背景都离学生生活较远。因此,如何拉近与学生的距离,使学生乐于学习,乐于感受,是教学中的难点。在教学过程中,可以多跟学生讲一些白求恩生活中的故事,而不是泛泛介绍他的经历,以使学生感受白求恩身上所具有的人格力量、信仰力量。当学生真正理解了白求恩,再来学习毛主席的这篇文章,态度上会更虔诚,而且他们有了感性的认识,理解上也会更容易。

.课文中有许多政治术语,有些需要做点儿解释,比如 “国际主义”,但不要陷入术语的纠缠,不要在课堂上牵扯太多精力;有些则不需要特别解释,如 “共产主义”“民族主义”“列宁主义”等。

.这篇文章提供了准确、精密、简明、生动的语言范例,词语运用丰富准确,生动形象;句式整齐有力,且富于变化。有些句子应该特别指出,让学生理解它们在表达思想上的作用;有些可以布置训练,使他们学会模仿运用。

14.《植树的牧羊人》

    这是一篇著名的绘本故事,作者虚构了一个在贫瘠荒原孤独种树的牧羊人形象,通过荒原前后境况的对比,表达了对老人的赞美和敬佩之情。作者采用纪实笔法来写,曾让人误以为写的是真实的人,甚至有人去普罗旺斯地区寻访这位老人。作为一篇教读课文,本文与《纪念白求恩》有着不同的风格,承担着完成单元学习任务的重要功能。其教学价值有如下几个:

    其一,课文篇幅较长,适合训练默读。默读要求不出声,不动唇,不指读,不回顾,最好一气呵成读完全文。这样做,可将注意力集中在语句的层面,而不是单个字、单个词,有利于形成完整的印象,保持语感的连续性,从而更容易把握文章的意蕴。可采取多遍默读的方式,初读整体把握课文大意,第二遍读,重在梳理故事情节,把握人物形象,再读圈点勾画出关键语句和精彩之处。其二,把握课文的思路,理解一般记叙文的写作思路。课文是一篇以叙事为主的文章,采取先总起议论,奠定 “这是一个难得的好人”的叙述基调,然后展开叙事,最后又以议论升华主题。一般记叙文,往往采取这样的写作思路。而文章主体部分的叙事,则采取时间顺序,写牧羊人二十年来的工作,写高原由荒凉逐渐变为繁荣的经过;同时采用第一人称的有限视角,避免 “我”的过度参与,影响叙事的客观性。“我”只是长期地观察,牧羊人几十年如一日地孤独工作着,一点点积累,最终形成惊人的质变。这前后的对比,这不图回报的行事,客观写来,比任何激情洋溢的抒情,效果都更好。其三,文章中有一些议论性语句,起到点睛作用,值得细细品味;还有一些描摹细腻,生动形象的语句。可让学生将其勾画出来,认真揣摩。前者如:“这地方没有树;没有树,就不会有生命”“当我想到,眼前的一切,不是靠什么先进的技术,而是靠一个人的双手和毅力造就的,我才明白,人类除了毁灭,还可以像上帝一样创造”“我从没见过他有任何动摇或怀疑,只有天知道这有多难”等。后者如:“狂风呼啸着穿过破房子的缝隙,像一只饥饿的野兽发出的吼叫”“当我来到那个废弃的村庄旁,向远处望去,看到了一片灰灰的薄雾,像地毯一样,铺在高原上”等。

    习题设计:思考探究一旨在练习默读的基础上,了解文章结构,感知课文内容,弄懂大意,培养学生的梳理和概括能力;思考探究二结合具体描写理解人物形象,鼓励学生多角度评价,但要言之有据,要能结合文中的具体语句进行分析;思考探究三旨在训练学生深入理解文章主题,能结合文本及相关资料说出自己的观点,言之成理。积累拓展引导学生从文本走向文外,在前面练习感受人物人格、体会故事主旨的基础上,思考这些品质的现实意义。

教学建议:

.第一课时练习默读,感知基本内容,了解文章大意,落实基本字词,圈点勾画关键语句。要注意引导学生从两方面梳理故事的主要情节,一是牧羊人种树的过程,一是荒原前后的变化。在此基础上,做抽象分析,把握文章思路展开的方式。第二课时可进行精读、细读,关注描写性段落,把握细节和文章的点睛之笔,分析叙事的特点,把握人物形象,理解故事的主题。

2.对于主题的探讨,要注意结合关键语句的品味进行。可从两方面把握:其一,从环保的角度,牧羊人种植树木,改造荒原,表现出人类勇于承担责任、与自然和谐共处的意识;其二,从人的角度,牧羊人以一己之力改造了荒原,这是人类毅力、勇气和担当精神的赞美。

.课文是从原文中节选出来的,可引导学生阅读全文,并欣赏绘本图片,进一步思考文章的意蕴;也可观看奥斯卡获奖动画影片《种树的牧羊人》,联系自身经验,让学生进一步体会 《种树的牧羊人》的现实意义。

15.《走一步,再走一步》

这是一篇叙事性作品,叙述了作者童年的一件事情,将解决个别问题的经验提升为普遍的人生经验,对学生来说有启发意义。文章难度不大,学生自读应能解决,教师可在如下方面做出提醒:其一,要学习如何条理清晰地叙述一件事。与《植树的牧羊人》不同,课文记叙的是一个完整的事情,主要故事情节之间是前后相承的有机整体,因而有起因,有经过,有发展,有高潮,更有结局。为了保证叙事的主干清晰有致,且血肉丰满,作者采用了一些方法,比如借助时空转换,呈现事情的不同阶段性;设置伏笔(小时候体弱的现状、杰里看起来很担心等)和悬念 (渲染 “我”在攀爬途中的紧张心理;爸爸很粗壮,爬不上来,那他怎么帮 “我”脱险呢? ),抓住读者的心,引起读者对人物处境、解决关切的心理;着重描绘了 “我”初爬时和爬到岩脊上再也不敢前进时的心理,丰富了文章的表现力。其二,结合自己的生活体验,体会课文心理描写的真实、细腻。作为一名心理学家,又是回忆自己的往事,作者对自己心理的描写真实而细腻。这一方面体现了事情的刻骨铭心,另一方面也体现了作者善于体察自己的内心。文章心理描写的真实性,使得读者可以在阅读中,充分调动自己的生活经验,代入式地体验文中 “我”的心理,从而能产生同情共感,由此也更能领会爸爸引导 “我”一步步走下来策略的必要性和有效性。其三,把握文章思路展开的方式。这篇文章,主体部分写一件事情——脱险的经历,是具体的;结尾部分则将一般经验升华为普遍的人生经验。这是由实到虚,由一般到普遍,由感性到理性的写作思路,符合人们认识事物的一般模式。许多文章和诗歌都采用这种写法,只是表现不同。比如《春》,先描写春的实景,最后以三个比喻结尾,描写春的气质,这是由实到虚,由一般升华为普遍;再如 《散步》,先叙事,写一家四口的散步,写中间的分歧,写分歧的解决,最后将实写的背负亲人,升华为对亲情和家庭伦理的思考。

教学建议:

1.这是一篇自读课文,主要由学生参考旁批和阅读提示,自主阅读完成。教师可提供一些阅读的方法(比如画出标志时空转换的语句,理清故事情节)作为支撑,并就学生提出的问题、阅读中的难点组织讨论。

.可以将复述作为阅读学习的主活动。复述的角度不妨多样,可以从情节结构角度,按照 “起因—经过—发展—高潮—结局”的方式,也可以依照内容,按 “冒险—入险—脱险”的方式进行情节梳理。

.将朗读和默读结合起来。借助默读,整体把握故事情节,理解作者对生活的思考;借助朗读,想象故事情境,体会 “我”在悬崖上的心理感受,把握前后心理的变化。

.注意调动学生的生活经验,理解 “走一步,再走一步”的内涵,并能将这种“目标分解”的做法应用于实践中。但要注意,只关注眼前一小步的策略,适用于因目标过远过大而产生畏难情绪的场合,不要将其适用场合繁花。

.引导学生把握课文按时间顺序叙事的写作方法,学习作者细腻的心理描写。并联系学过的课文,深入认识这种写作思路。

.课文中有些不太积极的方面,教师可向正面做出引导。一是爬悬崖是个危险事情,要告诉学生不要模仿;二是五个小孩子抛下 “我”径自离开,是很不友好的表现,应给予引导。

                16.《诫子书》

    这是一篇以议论为主的文言文,主要论修身治学,强调淡泊宁静的价值。在当下,物欲纷繁,尘世喧嚣,各种诱惑,各种干扰;对学生来说,如何做到立定志向,专一向学,是一个大课题。从这个角度来说,文章具有很高的教育价值。虽然有些内容,初一的孩子未必全能领悟,但读了这篇文章,可在他们的内心埋下一个宁静淡泊的种子,对他们的未来会有裨益。除了人文性方面,本文还有如下提升语文素养的价值。其一,勾画关键词,理解其内在联系。“静”是一个核心词语,“淡泊”“宁静”是它的同义词,“淫慢”“险躁”则是其反义词。阅读时,要善于抓住这些词语,考虑其内在联系。其二,把握作者的行文思路。一开头,作者就提出观点 “静以修身”(“俭以养德”是顺带提的,也是作者对儿子的要求,但并非论述的重点);接下来 “非淡泊无以明志,非宁静无以致远”,是对 “静”的价值的阐发,之处唯有宁静专一,才能明确志向、达成志向;接下来一句,先正后反,论述 “静”与 “学” “才” “志”的关系,核心是实现志向的途径——学。具体来说,就是有 “志”才可成学,而为学亦需“静”;学习才能增长才干,而成才务须学习。第四句,从反面说明不静,即 “淫慢”“险躁”的害处,实际还是彰显 “静”的价值。最后一句,从反面论述,强调勤学刻苦,不能荒废学业,暗含惜时之意。这样,先立论,再阐发,又从正反论证,逻辑谨严,前后相承,语虽短却意蕴悠长。其三,不仅理解字面意思,更要把握深层内蕴。学生借助注释和工具书,很容易理解文章的字面意思,但要深入下去则不易。比如 “非淡泊无以明志”,字面意思就是 “不能淡泊自守,就无法明确志向”,但为什么 “淡泊自守才能明确志向呢”,何为“淡泊”,理解上就有一定难度了。一方面要调动抽象思维,理解关键词,明确:“淡泊”就是恬淡自然,不汲汲于富贵功利,不受外界诱惑干扰,知道自己的本分和职责是什么;而内心纷纷扰扰,今天想干这个,明天想干那个,又如何能明确自己志向呢?另一方面,可联系生活,联系一些名人的事例,理解语句的含义。其四,积累常见的实词、虚词和文言句式。不要让学生死记硬背义项和用法,每一个词都要放在语句中理解,并能熟记相关语句;要善于联想,将来读其他文章碰到同样一个词,能很快联想到课文中的相关语句,并套进去理解。这才是实词、虚词积累的有效率的方式。

    习题设计:思考探究一旨在引导学生自主学习、合作学习,疏通文意,理解文本内容;思考探究二着重引导学生掌握文中关键语句,并结合自己的经验分享体会;思考探究三引导学生在把握基本内容的基础上,深入理解作者的思想。积累拓展四旨在提高学生诵读文言的能力,通过诵读深化理解,体会美感;积累拓展五要求背诵文章,增强积累,获得文言语感。

教学建议:

.注意激发学生兴趣。可从介绍诸葛亮生平经历,或从相关的小故事进入。尤其要介绍诸葛亮的个人修养和自身品行。

.初读,借助注释读通读顺课文,画出不理解的语句;再读,尝试解决疑难。如不能解决,可以在组内讨论,或请老师指点。

.字句疏通,理解字面意思容易,体会语句内涵以及句间联系是难点。因此,需要抓住 “静”“淡泊”“淫慢”“险躁”等关键字词,借助生活经验去理解。教师不妨将自己的理解告诉学生,引导学生体悟。

.鼓励学生自主学习,养成查阅字典和相关资料的学习习惯。

.重视诵读,在反复诵读的基础上深入理解文本,并熟读成诵。

 

 
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