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【统编教材】七上第五单元简介
作者:王涧    文章来源:本站原创    点击数:663    更新时间:2017/12/5
 

一、单元选文情况

 本单元围绕着 “生命之趣”选编了四篇描写动物的文章,分别是郑振铎的《猫》、梁实秋的 《鸟》、康德拉·劳伦兹的 《动物笑谈》和蒲松龄的文言小说 《狼》。这四篇文章体裁各异,内容不同,但都跟动物有关。

《猫》以第一人称的口吻,记述了自己家三次养猫的经历。作者以人道主义的情怀,关注身边的小生命,对三只猫得而复失的过程进行了细腻的刻画,描写了 “我”与家人悲痛、遗憾的心情,尤其是对第三只猫的歉疚之情,体现了作者对生命的尊重和善于自我反省的精神。

《鸟》是一篇优美的散文,刻画了鸟婉转的鸣声、美好的形体,也对鸟的悲苦有深切的体察,在描写中夹杂着抒情和议论,深化了文章的主题。

《动物笑谈》则是一篇科普文章,作者从一个动物学家的角度,以诙谐幽默的语言,记述自己观察动物习性和进行科学实验的过程,也刻画出动物们的调皮可爱,字里行间蕴含着对动物的关爱之情。

《狼》是一篇文言小说,写的是人与动物的争斗——不是你死,就是我活,这是人与动物关系的另一面。故事虽短,但写得矛盾激烈,情节紧凑,引人入胜。

总而言之,这四篇课文从不同的侧面记述了人与动物的故事,反映了人对动物的了解和认识,体现了作者对人与自然关系的思考。

二、单元教学重点

本单元的语文能力点主要是继续学习默读,进一步培养学生默读和把握文章中心的能力。本册教材第三、四、五单元的学习重点都是默读,第三单元侧重默读感知的完整性,在保证一定的速度的前提下把握基本内容。第四单元默读的重点在于勾画重点语句,把握文章思路。本单元的默读则侧重学会做摘录,边读边思考,勾画出重要语句或段落,学做摘录,并且在把握段落大意和理清文章思路的基础上,学会概括文章的中心。

如果说前两个单元重在培养学生全神贯注默读的习惯和默读的速度,把握文章的结构,本单元则是在此基础上,进一步巩固默读的技巧,提高学生概括文章内容的能力。要提醒学生,在默读的过程中,将注意力从字句逐渐过渡到句子的主干,再进一步抓住段落的中心句,理解所读文章的深层意蕴。

教学这个单元,可从以下几方面把握课文的教学重点。

.激发学生珍视生命、关爱动物的情感,引导学生初步思考和认识人与动物的关系,感悟它们所象征的可贵精神。这个单元的几篇文章,除了文言文《狼》,都重在倡导对生命的尊重,对动物的关爱。如《猫》中作者对猫、特别是第三只猫命运的关注,《鸟》中作者对自然界中自由自在的鸟儿的赞美,对笼中鸟的惋惜,都反映了有着人文主义观念的知识分子对生命的尊重,对人类行为的反思。《动物笑谈》更是把动物视为朋友,与它们和谐相处,展示了人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。有一种观念认为,人类是万物之灵,靠人类的智慧可以改造自然,征服自然。这种观念长期影响着人类对自然的态度。人类早就应该反思,是否因为我们拥有超过其他动物的智慧和物质手段,就有权主宰其他生命形式的生存方式,甚至主宰它们的生死呢?从这个角度解读本单元课文,可以引发学生更深入的思考。

.在前面学习的基础上,结合圈点勾画、做摘录等,继续训练默读的技巧,提高对不同体裁文章的分析和把握能力。教师在对学生默读能力进行提高的训练当中,可以充分借助课堂的作用,让学生在有限的课堂时间内准确把握文章的要点。还可以让学生利用课外时间,在一定的时间内看完一篇文章并写出其内容梗概。另外,本单元的课文词汇丰富,有许多精彩的描写,无论对动物还是人的心理都刻画得非常精当、传神,其中不少语句和语段文辞优美、含义深刻,可以圈点勾画出来,同学之间讨论,然后加以摘录。教学时应注意引导学生及时积累、总结,增加和丰富学生的语文素养。

.从多方面入手,训练和提高学生概括文章中心的能力。本单元的文章大多偏长,涉及的内容比较丰富,有的内涵也比较深刻,理解起来有一定的难度。这就需要学生细读课文,把握每一段课文的内容,在此基础上,理清作者的写作思路,学习概括和归纳文章的中心,理解作者所要表达的思想感情。还要在理解课文内容的基础上,调动已有的知识储备,结合生活体验,敢于发表自己的见解。与动物有关的文章和话题应该是学生比较感兴趣的,教师可以引导学生联系生活实际,对本单元课文中值得深思的观点,积极发表自己的见解,比如,《猫》中 “我”的悔恨、内疚之情,

《动物笑谈》中作者与动物的融洽关系,《狼》中两只狼的下场,等等。

三、各课讲解

    17.《猫》这是一篇老课文,但跟上一版相比,这次的学习的重点、学习方式以及课后练习设计都有了很大的不同。最突出的一点,是有了具体的阅读能力训练点,要求也更具体了。根据全书的单元安排,本课阅读的能力重点是默读。因此,本课教学的重点是首先要通过默读,把握课文的内容。文章记述了 “我”三次养猫的经历。围绕着 “养猫”这一中心,描写了 “我”及家人与三只猫的故事。三只猫的外貌、性情各不相同,结局也不尽相同,但最后都无一例外地亡失了,令 “我”与家人悲痛、遗憾,以至于最后 “自此,我家永不养猫”。故事比较曲折,篇幅也比较长,要引导学生在前面单元学习的基础上,继续训练默读能力,重点是边读边做圈点勾画。另外,文中有许多精彩语段,可以结合课后 “思考探究”第一题的表格,学习一下做摘录的方法。其次,文章结构也非常巧妙,学习中要通过梳理作者及家人三次养猫的经历,理清文章的结构。从结构上看,文章围绕着中心写了三个故事,每个故事按时间顺序排列,都有相对完整的 “得猫”“养猫”“失猫”过程,每一个故事都各有特点,引人入胜。作者善于设置伏笔,首尾呼应,三个故事三起三落,层层推进,情节环环相扣,结构完整而

严谨。如开头一句 “我家养了好几次的猫,结局总是失踪或死亡”,起到了总领全文的作用。中间一句 “自此,我家好久不养猫”,承上启下。文章末尾以 “我家永不养猫”收尾,前后呼应。文中还设置了一些伏笔。如写第一只猫忽然消瘦,预示其生病和死亡;写第二只猫生性活泼好动,不怕生人,“我们都为它提心吊胆”,预示它被路人捉走的命运;写第三只猫不招人喜欢,又老爱凝望鸟笼,为其后来的被冤埋下伏笔。所有这些,在文中都起到了穿针引线的作用,三个故事因此得以连缀成一个有机的整体,显示了作者构思的巧妙。第三,作为一篇优秀的散文,本文有非常出色的艺术描写。可以引领学生通过概括并比较三只猫的不同特点,揣摩文中生动的描写。这篇文章的一个突出特点是描写生动,无论猫的各种形态还是一家人的喜怒哀乐,都跃然纸上。文中的三只猫,各有各的特点,令人难忘。第一只猫天真活泼,常在廊前太阳里滚来滚去。“三妹常常的,取了一条红带,或一根绳子,在它面前来回地拖摇着,它便扑过来抢,又扑过去抢。”这样的描写能引发读者的想象,小猫的动态乃至情态都在眼前了。第二只猫,更有趣,更活泼爱动,不仅乱跑,爬树,还扑蝴蝶:“有时蝴蝶安详地飞过时,它也会扑过去捉。”这一个镜头就是一幅画,那小猫的脑袋、眼睛转来转去,伺机扑捉的样子,生动鲜活。第三只猫则忧郁、懒惰,不像前两只那样喜欢游玩,常常蜷伏在人们的脚边,还烧脱了好几块毛,总而言之,不怎么讨人喜欢。通过这些描写,三只猫的不同特点跃然纸上,给人留下深刻的印象。第四,体会本文真挚细腻的心理描写,思考其中蕴含的人生哲理。文中不仅写了猫,还写了人,尤其是人的所思所想。三次养猫,感受不同,结局不同,心情也不同,或欢欣,或难过,或怅然愤恨,或忏悔莫及,都情态毕现,很有感染力。对于第一只猫,作者这样抒发自己愉悦的心情: “我坐在藤椅上看着他们,可以微笑着消耗过一二小时的光阴,那时太阳光暖暖的照着,心上感到生命的新鲜与快乐。”而对于这只小猫的死, “我心里也感到一缕的酸辛,可怜这两月来相伴的小侣! ”反映了 “我”对生命的惋惜、怜爱。第二只猫更得 “我”心,因为它不怕生人,

常爱跑到街上去,全家都经常为它 “提心吊胆”,对于它后来被人偷走,作者的心情是这样的:“我也怅然地,愤恨地,在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。“怅然”“愤恨”“诅骂”等情感鲜明的词语显示了 “我”此时强烈的爱憎之情。第三只猫一开始就不招人喜欢,收养它只是出于对生命的爱惜。及至芙蓉鸟被咬死,“我”很 “愤怒”,并给了它一顿严厉的 “惩戒”,没想到却冤枉了它。作者反复诉说,将自己难过、忏悔的心情抒发得淋漓尽致,表现了 “我”的正义感、同情心和严于律己的精神。由此可以看出,文中不同的心情,不同的感情浓度,都表达得恰如其分。学习时可以结合文中的具体描写和作者的心理活动,分析作者当时的心情,理解文中所表达的人文主义思想。

    18《鸟》

    《鸟》是一篇精美的散文,也是首次入选教材。文中以典雅生动的语言描写了鸟的美,也记述了各种不同的鸟给自己带来的感受,字里行间蕴含着作者对自然、对人生的体味与理解。学习这篇课文,要在前面的基础上继续练习默读和摘录,把握课文的思想感情。本课生字较多,阅读时,可以先不停顿地一口气读完,不会的地方跳过去。然后再借助工具书疏通文字,在此基础上,细细品读,体会文章的美。文章开头,作者就直截了当地表明了自己的态度—— “我爱鸟”,开门见山,统领全文。一个 “爱”字,表明了他对鸟的感情,也构成了整篇文章的基本线索:文章就是围绕着 “爱鸟”的情感来展开的。作者 “爱”鸟,“爱”的是鸟的自然形态,而“悲”鸟,则是因为鸟失去了自由。作者甚至对违背自然形态的关于鸟的典故产生质疑,更显示出作者对日常生活和社会现象的透辟洞察,发人深省。文中最精彩的地方是对鸟之美的细致描绘。特别是第3、4两段,尤其精彩。第3段先是描摹黎明时分鸟鸣的清脆、嘹亮,作者先排除了 “吱吱喳喳”的麻雀和 “呱呱噪啼”的乌鸦,再刻画林中美妙的鸟鸣,说它们有的长叫而音阶丰富,有的短叫圆润而不单调,又以独奏、合唱、和谐的交响乐等做喻,细腻描摹了鸟叫悦耳的效果。

第4段由黎明转向白昼,一句 “在白昼,听不到鸟鸣,但是看得见鸟的形体”,承上启下,巧妙地将笔触从鸟鸣转向了鸟的形体。作者先用 “世界上的生物,没有比鸟更俊俏的”,发出由衷的赞美,然后以 “有的……有的……有的……有的……”的句式,全面铺展开刻画,尤其细腻刻画了鸟美妙的身躯,说它们 “玲珑饱满”,“细瘦而不干瘪,丰腴而不臃肿,真是减一分则太瘦,增一分则太肥”,简直是情满纸上,爱意流溢。写稻田里的白鹭,形神具备,古诗文的巧妙化用,也为文章增添了诗意和韵味。

作者不仅善于描写自然中鸟的美好形态,也能将鸟的悲苦描摹得形神具备,让人感同身受。如第6段中对东北所见的麻雀,写它 “战栗地跳动抖擞着”,羽毛 “蓬松戟张着”,像是 “披着一件蓑衣”,让人想到 “垃圾堆上大群褴褛而臃肿的人”,多么形象传神!鸟的孤苦伶仃立马跃然纸上。作者笔下的鸟儿之所以如此传神,首先来自于他长期细致的观察,积累了大量有关鸟的声音、形态及生活习性的感受和场面。而且作者知识渊博,熟知国内外写鸟的诗文,英国诗人济慈的《夜莺》、英国诗人雪莱的 《云雀》,杜甫 《绝句》中的 “一行白鹭上青天”,等等,信手拈来,用得十分贴切,显示了深厚的文化素养。但这篇文章并不只是单纯地歌颂鸟儿,还有更复杂的文化内涵。这也是理解的难点,需要教师引导学生仔细分析。如第5段,作者笔锋一转,不再继续描写鸟儿的美,而是带着一种理性的眼光,对人们的爱鸟之心进行辨析。他认为很多时候人们实际上是毫无根据地将自己的幻想投射到鸟儿身上,其实事实与之相差甚远。文中以杜

鹃为例,剖析了生物界的真相,凸显了人类幻想的可笑。包括外国诗歌名篇济慈的《夜莺》和雪莱的 《云雀》,也概莫能外。

第6段则着力描写了鸟儿给人带来的另外一种情绪———悲苦。举了两个例子,一个是英国诗人哈代的,一个是自己在东北的亲身经历。两个例子都描写了鸟儿的悲惨处境,以及诗人当时的悲哀感受。文章结尾所写也都是一些可怜、可悲的鸟儿,如屋檐下的麻雀、古木上的寒鸦,还有笼中鸟,一句 “不忍看”,道尽了作者的难过、同情之心。诗人们多情善感,无论对物还是对人,都抱有一份深切的人道主义同情、理解之心,所以才能对鸟儿的悲哀与不幸感同身受。由此,我们可以深切地感受到作者悲天悯人的情怀,对自然界中鸟儿的处境也因此而有了更深入的思考。

   19.《动物笑谈》

    本文是一篇有趣的科普作品,作者是著名的动物行为学家,获得过1973年诺贝尔生理医学奖。这篇文章就是他动物行为学日常研究的真实记录。文章所选的几个场景都十分有趣,容易引起学生的阅读兴趣。要注意适时引导默读课文,了解课文大意,体会作者风趣的笔墨下包含着的对动物、对自然的热爱,以及作者豁达洒脱的个性。文章文笔幽默风趣。开篇作者就点明 “在研究高等动物的行为时,常常会发生一些趣事”,让人不由自主地联想到题目中的 “笑”字,不过,在这里作者不是讲动物的 “趣事”,一个关联词语的运用把逗笑的主角锁定在 “观察者自己”,其实也就是作者本人。为什么会是自己呢?原来研究 “常常需要不顾自己的尊严”, “方法怪诞不经”,“艾顿堡的居民都把我当疯子了”,真是吊足了读者的胃口,吸引读者迫不及待地读下去,看看到底发生了什么。接下来,作者用生动活泼的笔法讲述了四个有趣的场景。前两个详细,后两个则

比较简略,但都很有趣。可以让学生在默读、圈点勾画的基础上,梳理一下文章的脉络。

    第一个场景是作者做有关小鸭子的科学实验。他学着母水鸭的叫声,在地上屈膝爬行,带领小水鸭前行。科学研究需要反复实验,两次给小水鸭找妈妈的过程显示了作者的探索精神,而实验过后的分析更为重要,“我猜想关键一定在母鸭的叫声上……我要小凫跟着我走,我得学母凫一样叫才行”,为下文作者看似怪诞不经的行为(充当鸭妈妈),做了铺垫。除了实事求是地记述故事,作者还略带自嘲地描写了在外人看来十分可笑的场景:一个 “有着一大把胡子的大男人”,他 “屈着膝,弯着腰,低着头在草地上爬着,一边不时回头偷看,一边大声地学着鸭子的叫声”,看到如此怪异的情景,谁敢“相信自己的眼睛”呢?难怪那些观光客会 “吓得呆了”,会露出 “死白的脸”。做实验有疑问,这是科学研究再正常不过的事情,作者把他的疑问和研究过程娓娓道来,既是科普作品所承担的向大众普及科学知识的责任,又用诙谐幽默的语言拉近了作者和读者的距离,给人以亲切感。另一个场景是作者在公共场合,为了唤回皇冠大鹦鹉,模仿大鹦鹉的鸣叫。关键是这种鸣叫实在跟 “杀猪般的嚎叫”很像,作者着实为难。这里的详细描摹既客观地介绍了鹦鹉叫声的特点,又表现出人要模仿这种叫声的难度之大。作者心里的犹豫、顾忌,使读者感同身受。在公共场合,发出这样的叫声确实是件令人为难的事情。但为了大鹦鹉不走丢,作者还是 “用尽全身之力,把嗓门憋得尖尖的,发出 ‘哦——啊’的叫声”,结果,“四周的人一个个都像生了根似的定在那里”。作者为动物着想、为科学献身的精神让人敬佩。另外两个场景写的是大鹦鹉的故事。这只特别活泼、爱做恶作剧的大鸟,惯于恶

作剧,曾经咬掉老教授身上的扣子,把它们整整齐齐地各排一堆,还把鲜艳的毛线缠到门前的柠檬树上,实在是可气又好笑。作者用生花妙笔,把这些故事记述得多么有趣!读来实在是一种巨大的享受。

在把握文章内容的基础上,还可以引导学生欣赏精彩语段,学习文中准确严谨而又传神生动的笔法,体会行文的活泼又不乏幽默的特点。文章的语言很有特点,一是叙述清晰干净,不拖泥带水;二是注重细节,写来十分传神;三是生动活泼,富于幽默感。可以引导学生从多个角度加以体会。学习这篇课文还要体会劳伦兹对动物、自然的挚爱,对生命的尊重,以及严谨求实的科学态度和为科学献身的科学精神。对本文中这些精神价值的感悟,包含两个层面。一是从本文文本出发,在字里行间感悟到其中的精神内涵;二是受到文本的激发,从而热爱自然,关爱生命,乐于认识其奥秘。文章自始至终饶有趣味,读来亲切自然而又意味深长。人和野生动物之间竟然能够建立起如此打动人心的友谊,这真是一种难得的幸福。文章表现出作者严谨求实的科学态度和崇高的科学精神。尤其是作者与动物之间平等共处的心境,对野生动物的尊重和热爱,甚至不惜为它们作出巨大牺牲的精神,更是值得称道。联系现实生活中人与自然的关系,或许本文能够启发学生对人与自然和谐共存、人与自然可持续发展这一话题有更为深入的思考。

20《狼》

本课应在前面学习的基础上,进一步熟悉文言文。相比起来,本课讲的是一个富有趣味的小故事,学生更易产生兴趣。可以适当补充,或引导学生课外主动再去阅读《聊斋志异》中一些较浅易的小故事。全文分两部分。前一部分是叙事,写屠户与狼相斗的故事,环环相扣,紧张曲折。第1段写屠户遇狼,点明时间、地点和矛盾的双方,这是故事的开端。第2段写屠户惧狼,两次投骨而不能止住狼的追踪,表现屠户的迁就退让和狼的贪婪凶恶,这是故事的发展。第3段写屠户御狼,表现屠户情急之下的抉择和狼的不甘罢休,这是故事的进一步发展,也是故事的转折之处,屠户开始由被动转入主动,双方形成相持局面。第4段写屠户杀狼,表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险,这是故事的高潮和结局。后一部分即第5段是作者的议论,点明故事的主题,说明狼无论多么狡诈也不是人的对手,终归会为人的勇敢智慧所战胜。

本文篇幅短小,结构紧凑,情节曲折,语言简洁生动,主要通过动作、神态描写来刻画屠户和狼的形象,展开双方的矛盾和斗争。在文中,故事的发生、发展、高潮和结局交代得很清楚。随着情节的波澜起伏,生动地表现了狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性以及屠户心理、行动的变化。可以在了解课文内容的基础上,进一步掌握一些常见文言词语和句式,活学活用。这里的 “用”不是指让学生用于写作实践,而是指在自己的阅读中,运用这些知识,促进理解。随着学生对文言文的逐渐熟悉,知识的积累应转化为阅读兴趣,这需要教师在教学中多想办法。

 

 
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