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初中古诗文教学现状与策略
作者:孙玉芳    文章来源:本站原创    点击数:250    更新时间:2015/3/23
 

我们的汉字,其妙无穷;我们的母语,源远流长;我们的文化,博大精深。学习民族文化,提高语文素养,都不可不追寻我们语言的源头,都不可不溯行母语之河的上游。中学古诗文的学习就是要培养学生学习古诗文的基本规律,以帮助他们寻觅到古诗文阅读的津梁,去领略我们民族文化的博大和精深,丰富他们的精神,增长他们的智慧。

新课程改革以后,探索古诗文教学方法改革的力度大大小于现代文,这固然是因为古诗文占课文比例较小,但是思想深处的认同,才是最根本的原因。

黄厚江老师提出,一些教师对古诗文的教学思想上存在着误区。

一是认为古诗文的教学目的只在于让学生理解文义。大家以为中学生学习古诗文,理解大意,会翻译就完成了任务,所以整个教学过程就直接指向这一目的。而传统的命题,考查古诗文也就是只考查默写、词语的解释、句子的翻译。在教学和考试中,都很少着眼于“语文”的全面内涵来理解古诗文的教学,因而学生的学也变成了单一的死记硬背。

二是认为古诗文的教学任务,就在于语言。对古诗文教学目的的理解失之偏颇,导致古诗文教学仅仅只关注语言本身。教学过程,常常纠缠于词语细微意义的区别和一些古代汉语知识的传授。而对古代汉语独有的魅力,学习古代汉语对提高语言素养的价值,古诗文中强烈的文学因素、文化因素和人文因素等都极为漠视。

三是在教学方法上大多采用串讲。认为只有串讲,才能收到实实在在的效果。有人认为采用其他教学方法花时间多,教学节奏缓慢,难以完成教学任务;有人认为其他教学方法比较虚,比较空,无法做到句句落实,字字落实,难以保证教学效果;有人认为学生还不具备自主学习、合作学习古诗文的条件。当然,我们并不简单地否定串讲式在古诗文教学中的价值,但认为一概采用串讲式教学,尤其对初中古诗文教学而言,总体来说弊大于利。

综合上面种种因素,现在的古诗文课堂上,便常常出现老师一味灌输,学生拼命做笔记,课后花时间去记忆。单调乏味的教学形式,使学习的内容失去了应有的趣味,严重挫伤了学生学习古诗的积极性,扼杀了学生学习的内在需要,更不可能去激发学生去主动学习。

那么,如何来改善这种状况呢?

一是让学习借助注释和工具书自主学习和合作学习。借助注释和工具书阅读浅易的古诗文,理解其基本内容,是课程标准的明确要求。这既是一种良好的习惯,也是一种学习能力。让学生借助注释和工具书自主学习、合作学习、探究式学习,是一种很有效的方法。既可以养成学习古诗文的良好习惯,提高学生古诗文的能力,又可以掌握自主、合作、探究的学习方式。

二是在诵读中理解。古诗文是可以“读”懂的。“书读百遍,其义自见”,是句大家熟知的老话。古诗文的诵读,最基本的要求是读准字音,句读正确。这和词的理解、句的理解都有紧密的关系。还要能读出古诗文的情味,在读的过程中发现问题。在教学过程中,教师不仅要让学生有自由诵读的机会。更要指导学生如何读。这样才有利于学生吟咏玩味,体验感情,发现问题。

三是在问题的探究中理解。引导学生对一些有价值的问题进行思考和探究,在这个过程中,弄清句义和文义,解读文本。黄厚江老师教学的《黔之驴》就是一个经典的教学案例。教学过程中,黄厚江老师请同学们从三个角度来讲述这个故事,分别是第三者、驴、老虎。这个问题的讨论,使全文关键词句的理解几乎都落到了实处。这个过程不仅极大的激发和调动了学生的学习兴趣,同时培养了学生良好的学习习惯。

四是在语文活动中加深对文义的理解。古诗文教学过程中,恰当地运用一些创新的教学形式,开展各种有效的活动,也可以使古诗文教学取得比较理想的效果。比如教学《三峡》时,可以结合图片、视频,让学生写作旅游词来加深对文本的理解。

五是推荐一些浅显易懂、短小精悍而又趣味横生的小古文让学生们阅读,比如《小古文一百课》上《龟兔竞走》《五官争功》等,加以适当的引导,每天一读,既可以增强学生对古诗文的敏感度,又可以提升学生对古诗文的兴趣。

总之,古诗文的教学要立足于学生学习古诗文的基本规律,帮助他们找到古诗文学习的方法,提升他们的学习兴趣,让教材上的古诗文成为一扇门,从而引领学生畅游民族文化的海洋 ,让我们的民族文化传承并发扬下去。

 

本文参考:黄厚江老师专著《享受语文课堂》

 
文章录入:孙玉芳    责任编辑:admin 
 
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