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文言文阅读教学现状及策略
作者:史燕群    文章来源:本站原创    点击数:256    更新时间:2015/3/23
 

课标强调:“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品味。”从中可以看出,初中文言文阅读教学应关注两点:一是养成借助工具书及注解理解课文基本内容的习惯;二是注重文言字词的积累和运用,学以致用。

于是,在我们平日的文言文课堂教学中,教师注重对实词意义、虚词用法、通假字、古今异义词、一词多义现象、特殊句式等古汉语知识的讲解,基本是以教师为中心,“满堂灌”,然后为了应对考试,教师利用课堂、早读,叫学生一遍遍反复地读背、默写,反复记诵。学生与文言文文本之间缺乏对话,终究只是在文本之外徘徊,久而久之学生对文言文失去了兴趣,甚至产生厌烦、恐惧等负面情绪。针对现状,我觉得可以从以下几方面努力:

一、立足教师,改变观念。

很多时候,我们的老师是出于对学生的不放心,害怕学生连最基本的字词都不会。说到底,其实还是受考试指挥棒的影响,一直戴着镣铐在痛苦地跳舞,教师、学生都极其痛苦。在此情况下,学生的积极性、创造性从何谈起?语文课堂只能笼罩在阴霾之中。教师要有自己的主见、思想,从教学内容到教学方法,形成自己的特色,不人云亦云。一切教学活动都从学生出发,归宿于学生,让学生做学习的主人,让学生积极主动参与学习,从而体会语文学习的乐趣。

二、立足课堂,激发思维

平日的文言教学,教师的教学思路几乎如出一辙:读准字音,读对节奏;读懂字句,疏通文意;思考问题,把握主旨。每一篇文章都是波澜不惊,蜻蜓点水,仅停留于对文本内容的浅层次的感知之上。“文所以载道也”,文章其实是真实生活和作者主观感受的交融,映照了作者对社会和人生的感悟体会。教师应该抓住文本的关键点,由表及里地对之进行品味咀嚼,诱发学生对文本进行深入的思考,使学生的思维与文本思维深度对接,真正深刻地把握文章中蕴含的思想感情、文化底蕴等人文因素,文本才会有更为普遍的社会意义。

三、立足课堂,激发理趣

文言隔阂是学生阅读文言文的一道坎。那么,如何激起学生的理趣,拉近学生与文言文的距离,就成为老师教好文言文的关键。有位优秀教师,在教授《鱼我所欲也》一文时,在借助工具书及注解理解文意的基础上,把学生带入孟子的课堂情境中,让学生当一回孟子的学生,与孟子展开对话,不仅激发了学生阅读文言文的兴趣,而且在潜移默化中形象深刻地感受到文章的语言艺术与论证特色,能清晰的感受到孟子或循循善诱教导学生,或慷慨激昂陈述主张。这样的教学,比起单纯的、生硬的理清论证思路,体会孟子的语言风格要巧妙而有效的多。每一篇文章都有其趣味,深挖掘,巧设计,文言课堂就能变得有滋有味。即使是疏通文意,也可以如此。上文言课时,可以让学生准备好文言词典,遇到疑难,小组合作,根据对上下文的理解推断合适的一项,让其充分体会探究的乐趣。

四、立足课堂,拓展课外

考什么可以教什么,但决不能考什么就只教什么。教学的终极目标不是考试,而是提升学生的素养。作为语老师,更要引导学生开阔眼界,拓展思维,适当地增加一些与课文相关的或者相似的文言文阅读材料。例如:在教《桃花源记》时,引导学生阅读读本上的《五先生传》,并补充陶渊明的其他组诗;在教《陈涉世家》时,补充陈胜吴广起义的历史背景,起义的结果等内容,并要求学生阅读《史记》中的其他篇目。每一学期的假期,要求学有余力的学生自读《古文观止》。这样,注重课内与课外互相结合的做法,能够扩大学生的阅读量,开拓学生的视野。长期坚持,积累越厚,“潜伏期”越久,“储存”能量释放的效果就越大。

 
文章录入:史燕群    责任编辑:admin 
 
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