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古诗词教学范式初探
作者:孙玉芳    文章来源:本站原创    点击数:191    更新时间:2016/1/8
 

一、主要特征

探讨古诗词教学的基本课型,首先考虑三个问题:古诗词应该教什么?怎么教?应该达到怎样的教学效果?

1、从“教什么”来看,可以立足于三个层面,即文字、文章、文化。

因为我们的古诗词轻阅读研究没有固定的文本,所以选择文本是一个必要的前提。可以选择一些经典的古诗词,经典是文学长河中经时间淘洗之后留下的瑰宝,它能带给后人多方面的教益和美的享受;也可以选一些与学生生活、成长相关的作品,让学生从诵读中感受成长,由成长感悟诗词。这两类文本的最基本的条件是必须适合初中生的学习难度。

如果把一篇课文看成是文字、文章、文化的载体,那么在课程资源开发上,要处理好这三个层面的关系。一般来说,文字层面的内容,主要是文言字词的理解,文章层面的,涉及到内容与形式。于漪老师在《于漪语文教育书简》中说:语言文字用来表情达意。“表”与“达”是语言形式,“情”与“意”是内涵,二者密不可分。所以,文章层面的东西必须建立在文字层面的基础上。而文化层面的东西,主要涉及两个方面,一是作者的意图,一是执教者以及学生的阅读收获。以上具体可以从文本特征出发决定具体的教学内容。比如今天两位同仁上的李煜的《相见欢》,都说到李煜的“愁”。李煜的身份注定他的愁非同一般。一般人的愁可能是为情愁,为家愁,为国愁,而李煜愁的不仅是情、家、国,还有他的天下,他的自由。一般人失去后还能再有梦想,再去努力,还有可能再次拥有;但李煜不可能。他失去后,过得是幽囚的生活,生活在他自己曾经拥有的国土上,身份却变了,正如他自己所说:“梦里不知身是客”。所以他的愁,“恰似一江春水向东流”,是像江水一样浩浩荡荡,没有尽头的,这愁里面还有痛、悔、恨等复杂的情绪。

2、从教什么来看,要正确处理教师的教和学生的学

学生的主体地位是毋庸置疑的,教师在古诗词阅读教学中应该是组织者和引领者,主要是教会学生学习古诗词,要通过不同环节的设置,层层深入,引领学生走进古诗词的世界。

特别是上面讲到的文化层面的东西,内容是非常宽泛的,我们读古诗词不能仅仅停留在感受它的节奏韵律意境美情感美,可能要加一些民族的传统的东西在里面,比如说意象。中国的古诗词中的许多意象是有共同之处的,比如说柳、梧桐、残月、西楼等,这个就需要教师精心的设计。

3、从教得 怎么样来看,尽量在达到古诗词轻阅读的目的

很多时候我们自选的文章,与考试内容不直接挂钩,所以我们开发课程资源的时候有更多的自由。尽量拓宽古诗词阅读的面,增加它的厚度,一要达到“轻”的目的,二是要着眼于人的健康成长,全面发展。

 

二、实施流程

           

 

  学生活动

老师指导活动

环节一

阅读感知

指导读法、提要求

环节二

质疑讨论

组织讨论、点拨释疑

环节三

梳理归纳

帮助学生构建知识体系或网络

环节四

品读探讨

补充材料、创设情境、感受魅力

环节五

应用拓展

延伸到课外,活学活用

 

(一)阅读感知

这个环节是学生对文本的整体感知,要求学生通读文本,疏通文句,了解大意。

教师的具体任务是读法指导 ,读准字音,读准节奏,同时要求学生圈点勾画一些重要词句或不懂的地方。

(二)质疑讨论

疑一般指文言文的难点。学生讨论的疑要从学生中来,再回归到学生中去。通过学生之间知识和思维的碰撞,来提升学生阅读古诗词的能力,疑也可作为一个契点,牵一发而动全身,通过疑来把握整篇文章。

(三)梳理归纳

这是对文本古诗词知识的归类和整理,帮助学生形成古诗词知识的体系和网络,同时引导学生积累记忆。

(四)品读探讨

这个环节主要是学生与文本作者的对话,深入感受。古诗文的教学要注重“知人论世”,到少要知道作者的经历和思想,了解作品所反映的时代背景,帮助学生加深对文本的理解 。当然背景资料的补充介绍可以根据教学需要在任选环节呈现。

(五)应用拓展

这个环节主要是由课内到课外,以书面训练为主,形式可以多种多样,比如仿写、续写、扩写、改写、编题目等,主要着眼于学生能力的迁移。

 

 

 

 

 

参考书目:《课型范式与实施策略》        江苏教育出版社

                 《享受语文课堂》                 黄厚江著

                

                                       2016.15

 
文章录入:孙玉芳    责任编辑:admin 
 
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